【正文】 查預(yù)習(xí) 1．提問：這篇課文大家都預(yù)習(xí)了嗎？ 鼓勵：很好，預(yù)習(xí)是一個好習(xí)慣，好方法，孔子曾說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 2．方法指導(dǎo)： 提問：哪位同學(xué)能告訴大家你是怎么預(yù)習(xí)的，都預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容？ 點撥：預(yù)習(xí)一般應(yīng)該 包括：查字典，疏通文字障礙；讀課文，整體把握內(nèi)容；了解作者情況、寫作背景以及體裁特點；在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑，帶著問題學(xué)習(xí)新課。 那么我們就來看一看同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果怎么樣？ 3．展示課件，填寫內(nèi)容。 三、學(xué)習(xí)新課 1．整體感知課文內(nèi)容 （ 1）范讀課文： 大家都已經(jīng)了解了作者情況和文章體裁，初步掃清了文字障礙，那么，同學(xué)們對課文內(nèi)容掌握得怎么樣了呢？下面同學(xué)們不要打開課本，聽老師朗讀課文，鍛煉一下“聽”的能力，看誰聽得又快又準(zhǔn)又全。 （ 2）復(fù)述課文： 大家聽得都很認真，很專注，現(xiàn)在老師請一位同學(xué)給大家 “說一說”，請看圖片，復(fù)述課文內(nèi)容。（出示多媒體課件。） （ 3）比較： 現(xiàn)在同學(xué)們打開書，快速閱讀并找出原文中描寫公園風(fēng)景，人物心理活動的內(nèi)容，請兩位同學(xué)分別朗讀這些內(nèi)容，大家比較一下：同學(xué)的復(fù)述和原文內(nèi)容表達效果有無差別？ 讀書就是要這樣“咬文嚼字”，這樣才能品味到文章語言的精妙之處。 2．分析課文內(nèi)容 （ 1）情節(jié)結(jié)構(gòu)： 提問：小說情節(jié)發(fā)展有哪些環(huán)節(jié)？ 提示：我們以前學(xué)過不少小說，如《項鏈》、《荷花淀》等，回憶一下這些小說的情節(jié)發(fā)展過程，讓我們把舊知識和新知識聯(lián)系起來，“溫故才能知新”。 同學(xué)回答： (情節(jié)結(jié)構(gòu)發(fā)展的過程 ) 明確：開端 — 發(fā)展 — 高潮 — 結(jié)局 引導(dǎo)：本文既為小說，是否也符合這樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律？如果是，具體應(yīng)該如何劃分？ 學(xué)生回答 展示課件內(nèi)容，明確情節(jié)結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)：本文又為小小說，自然也有小小說獨特的結(jié)構(gòu)特點。讓我們通過思考以下問題，找到結(jié)構(gòu)的獨特特點。 提問：小小說篇幅短小，惜墨如金，為何用大量的篇幅描寫窗外風(fēng)景？ 提示：為下文不是公園而是一堵光禿禿的墻增強了懸念，造成了落差。文章生動細致地描寫了公園美景，這些美景描繪越生動，我們就越信以為真，這些可以看成是蓄勢，而最后 卻是一堵墻，自然是陡轉(zhuǎn)。陡轉(zhuǎn)既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。總之，懸念、蓄勢、陡轉(zhuǎn)是小小說鮮明的結(jié)構(gòu)特色。 （ 2）人物形象： 技巧是為人物形象服務(wù)的，栩栩如生的人物形象才是小說的生命。當(dāng)然“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，每個人都會根據(jù)自己不同的性格和閱歷對人物形象作更為具體的理解，有自己獨特的認識，這就是創(chuàng)造性閱讀，就是創(chuàng)新。而創(chuàng)新精神是一個人發(fā)展的基石，是一個民族進步的靈魂。下面，我們就來討論一下本文這兩個人物的內(nèi)心世界和性格特征，希望每位同學(xué)都能拿出自己獨特的理解和認識。 提示：分析人物形 象要看仔細，看全面，不能放過一個細節(jié)。 學(xué)生分組討論：四人一組，最后每組各選一個代表把本組的認識匯總起來。 老師巡視各組，隨時指點、點撥。 學(xué)生匯總：近窗者：開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚?? 遠窗者：自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷?? 提示：近窗者的性格大家總結(jié)得都不錯，不論他主觀上是否為他人考慮，但客觀上的確給別人帶來了快樂和希望以及生命的勇氣，作者對他是持肯定態(tài)度的，大家也很贊賞他，老師更是佩服他。遠窗者的性格，同學(xué)們也概括得較好，老師從大家的情緒上看出了你們討厭和憎恨的態(tài)度 ，但老師希望大家注意以下細節(jié)： ①“只能仰臥??” ②“津津有味地聽??” ③“感到慚愧??” 這些細節(jié)如何理解？同學(xué)思考、回答。 提示：這說明他還是對生活有著美好追求的人，還是有良心的人，他的嫉妒心有一個不斷變化的過程，最終貪欲戰(zhàn)勝了善良，我們能否給他一定的寬容和理解呢？ 提問：小說是通過哪些手段和方法來塑造這兩個不同人物的？ 同學(xué)回答，老師補充。 (3)環(huán)境描寫： 提問：小說的第三大要素是什么？本文的具體描寫在哪里？ 明確：環(huán)境描寫雖然很少，但是這就夠了，因為這樣一個人生舞臺，足可以 讓人物充分展示 他們的人生觀、生死觀了。 3．拓展思維，探討研究 文章我們分析到這兒，同學(xué)們似乎都讀懂了，其實要想真正讀懂和理解一篇小說，僅僅分析這三要素是不夠的，我們還需要仔細品味，深入研究，這樣才能提高閱讀水平和審美情趣。讓我們做個比賽吧，我們來就文章提問題，同桌為一組，一人提問一人回答，看誰提的問題多，看誰回答得更準(zhǔn)確。 同桌提問，互相回答。 找三組同學(xué)展示評比 （例（ 1）公園美景有必要寫那么具體嗎？ （ 2）遠窗者的性格是如何變化的？ （ 3）遠窗者兩次盯著天花板想法一樣嗎？ （ 4）醫(yī)生為 何對近窗者的死不驚奇？ （ 5）遠窗者最后看到墻又在想什么？??） 4．聯(lián)想、想像，學(xué)寫小說 通過分析探討，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了課文內(nèi)容，讓我們展開聯(lián)想和想像的翅膀，來改寫或續(xù)寫這篇小說，當(dāng)一名創(chuàng)作者，體會成功的快樂。 下面有改寫和續(xù)寫兩道題，任選一題，這就是我們的課后作業(yè)之一，之二就是用今天所學(xué)的理解欣賞小說的方法，閱讀同類結(jié)構(gòu)特點的小說，或“同題不同類”的其他作品。 5．結(jié)束語 同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽光吧。 作者 EMAIL： 《窗》教案設(shè)計 東吳外國語高等師范學(xué)校 封華 教學(xué)設(shè)想：《窗》是一篇小小說，設(shè)計時主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對小說精巧的構(gòu)思及精練的語言也要加以學(xué)習(xí)與運用，將閱讀與寫作結(jié)合起來。此外，我的教學(xué)對象是初二的學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結(jié)構(gòu)，理解此篇小說不成大問題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的 課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識與能力目標(biāo) 通過兩個病人形象，看清人性的美與丑； 體會小說精巧的構(gòu)思及對比手法的運用； 品味小說精練含蓄的語言。 過程與方法目標(biāo)：教給學(xué)生分析小說的方法； 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。 學(xué)習(xí)重難點： 理解人性的美與丑； 學(xué)會在作文中有波瀾起伏的構(gòu)思及精煉的語言。 學(xué)習(xí)方法與手段： 朗讀法與討論法 學(xué) 習(xí)課時： 1 課時 學(xué)習(xí)過程： 一、導(dǎo)入 窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學(xué)們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么？ 學(xué)生回答時，教師給予適時的評論。 我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學(xué)子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時激動的臉龐。 今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么？ 板書課題作者 二、把握小說情節(jié) 過渡語：課前已經(jīng)讓 大家預(yù)習(xí)了這篇文章，我們找位同學(xué)來復(fù)述一下這個故事，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整。 小說內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當(dāng)他如愿以償?shù)卣加心菑埓?，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。 師生共同形成板書： 開端：關(guān)系融洽 發(fā)展：從“享受”到“困擾” 高潮：見死不救 結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻 此處的設(shè)計既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象 過渡語：小說的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個主要人物。 提問：兩個病人的主要話題是什么？ 明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景 色。 朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童??網(wǎng)球賽） 過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。 此處設(shè)計一個情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。 提問：窗外的景色如何？ 明確：景色充滿生機活力，幸福美好。 提問：如此美好的景色是真實的嗎？ 明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。 提問：那靠窗的病人為什么要 這樣做？ 明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強與病魔做斗爭的勇氣。 此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。 下面請大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，理由？ 學(xué)習(xí)方法：先獨立思考再小組討論，要給學(xué)生獨立思考的空間，尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，再在合作學(xué)習(xí)中進一步全面的把握人物形象。 師生合作形成板書： 靠窗病人：熱愛生活 熱愛生命 關(guān)心他人 心靈美好 道德高尚 四、分析不靠窗病人形象 范讀課文 612 段 分析不靠窗病人形象，理由？ 師生合作形成板書： 不靠窗病人：嫉妒心強 自私 卑劣丑惡 無情 不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？ 此問的設(shè)計是要結(jié)合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個心里的道德行為的底線。 明確：不靠窗病人也是一個熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的 想法是可以理解的，退一步說，人有點自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關(guān)頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。 小結(jié)：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？ 明確：對比手法（板書），形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。同學(xué)們在作文時也要運用這種創(chuàng)作手法，增強文章表現(xiàn)力。 有意識的提醒學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來。 五、解題 過渡語：隨著情節(jié)的發(fā)展，人物形象也一步步明了，請同學(xué)們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標(biāo)題有何作用？ 明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫 請學(xué)生結(jié)合具體故事情節(jié)闡述一下 ②窗即是病床里實際的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。 板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡 六、拓展延升，探究 小說結(jié)尾 好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結(jié)尾，你是不是受到了心靈的震撼？ 學(xué)習(xí)方法：討論法，讓眾多學(xué)生打開思路，各抒己見。 想象一下，他當(dāng)時看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？ 學(xué)法：寫小文段，運用描寫的方法。 明確：大致兩種情形 ①良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔 小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。 ②責(zé)怪靠窗病人撒謊 小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一 起病入膏肓。 假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？ 大概有以下幾種情況： ①他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現(xiàn)吧！ ②他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。 ③他一直自責(zé)，內(nèi)疚，病情越來越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自 私，要關(guān)心別人，善待生命。 七、人生啟示 一篇富有哲理的小說會給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看