【正文】 我們一起打開(kāi)澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界。 3．合作、探討。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1．分析人物形象。 3．深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。 4．第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來(lái)了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早巳咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪。 1．躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。小說(shuō)最后說(shuō)：“他看到的只是光禿禿的一堵墻．”讀到這里，你一定會(huì)十分震驚吧 ?你最強(qiáng)烈的感受是什么 ?和同學(xué)交流交流。這句話，是躺著的病人陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰地告訴讀者，美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于窗戶之外。 2．語(yǔ)言精練、含蓄。 [主題全解 ] 本文通過(guò)對(duì)同病房的兩位重病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈， 體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。 第二層 (第六、七段 )：寫(xiě)“不靠窗口的病人”嫉妒心惡性發(fā)作。 第二部分 (第四 — 七段 )：寫(xiě)“不靠窗口的病人”從“享受”到“困擾”。 吁吁：呼吸急促的樣子。 栩栩如生：形容描繪得十分生動(dòng)形象，像真的一樣。 斑斕：燦爛多彩。說(shuō)明是過(guò)去發(fā)生的事情了。 布置作業(yè) 補(bǔ)充習(xí)題隨文練習(xí) 1 45 題。 充滿生機(jī)和活力。 （ 7）靠窗的病人死了，醫(yī)護(hù)人員“靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪”，課文哪里點(diǎn)明了其死不屬意外的原因？ “他們的病情都很嚴(yán)重。 （ A、娛樂(lè) B、消遣 C、消磨 D、打發(fā)） C 一天晚上，他 B 睜著雙眼盯著天花板。 以那堵墻原來(lái)就有為好，更能體現(xiàn)靠窗的那位病人高尚的品質(zhì)。 （ 3）小說(shuō)的最后一段只有一句話：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。 E 但是，另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。 D 他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。為下文他想占有窗口的床位留下伏筆。 匯總小結(jié)： 近窗者 —— 開(kāi)朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚?? 遠(yuǎn)窗者 —— 自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭、卑劣冷酷?? 解讀補(bǔ)充習(xí)題 （ 1）揣摩下列語(yǔ)句，討論問(wèn)題 A 病房有一扇門和一個(gè)窗戶，門通向走廊，透過(guò)窗戶可以看到 外界。陡轉(zhuǎn)既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。這是故事的高潮。可分為兩個(gè)層次。n） 學(xué)習(xí)新課 （ 1）聽(tīng)讀課文，整體感知 （ 2）復(fù)述課文，同桌交流 分析課文內(nèi)容 （ 1）情節(jié)結(jié)構(gòu) 提問(wèn)：小說(shuō)情節(jié)發(fā)展有哪些環(huán)節(jié)？ 明確：開(kāi)端 — 發(fā)展 — 高潮 — 結(jié)局 提問(wèn)：本文既為小說(shuō)，是否也符合這樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律？如果是，具體應(yīng)該如何劃分？ 明確：課文分為四個(gè)部分 第一部分 (13)：寫(xiě)兩人關(guān)系友好。） 爭(zhēng)奇斗 妍 （ y225。”是呀，多彩的世界在每個(gè)人的眼里都是各不相同的。 教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：了解小小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特色，品味語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。 窗 泰格特 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：提高朗讀、復(fù)述等口頭表達(dá)能力。 教學(xué)難點(diǎn)：分析人物形象，展開(kāi)想像，拓展思維空間。那么，下面就讓我們一起打開(kāi)澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界。n） 栩栩 如生（ xǔ） （ 2）給下列加點(diǎn)的字注音 充塞（ s226。這是故事的開(kāi)端。 第一層 ( 5)：緊 承前文．寫(xiě)“靠近窗口的病人”描述他“所見(jiàn)到的窗外的一切”，同伴聽(tīng)了感到是一種“享受”。 第四部分 (1315)：寫(xiě)窗外只有光禿禿的一堵墻?？傊瑧夷?、蓄勢(shì)、陡轉(zhuǎn)是小小說(shuō)鮮明的結(jié)構(gòu)特色。（這句話為什么籠統(tǒng)地說(shuō)“外界”？） 引導(dǎo)讀者對(duì)“外界”景象的想象，為“只是光禿禿的一堵墻”埋下伏筆。 C 躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈，直至幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢。（這句話中的“紋絲不動(dòng)”對(duì)于塑造人物形象有什么作用？ ） 嫉妒心惡性發(fā)作，一心想占據(jù)窗口那個(gè)床位，所以置他人性命不顧，表現(xiàn)了靈魂的丑惡?！边@句話能否刪掉，為什么？ 不能。其一，他對(duì) 生活充滿美好的憧憬；其二，他用自己的快樂(lè)去感染別人。（ A、照常 B、照例 C、任然 D、照樣） D 另一位病人仍然 A 天花板?！? 閱讀理解 “很顯然??仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。 （ 3）從小說(shuō)《窗》的整體看，選段中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用是什么？ 表現(xiàn)靠窗病人關(guān)愛(ài)他人的美好心靈。 教學(xué)一得： 窗 基礎(chǔ)知識(shí) 一泓 h243。 消遣：消閑，解悶。 隱約可見(jiàn)：隱隱約約能看見(jiàn)。 徹夜難眠：整夜難以入睡。 重點(diǎn)難點(diǎn)分析 [結(jié)構(gòu)全解 ] 小說(shuō)以“窗”為焦點(diǎn)，以兩位重病人相互之間所持的態(tài)度為線索展開(kāi)情節(jié)，可分為四個(gè)部分。這是故事的發(fā)展。 第三部分 (第八 十二段 )：寫(xiě)“不靠窗口的病人”見(jiàn)死不救。 [寫(xiě)法全解 ] 1．人物形象對(duì)比鮮明， 小說(shuō)中兩個(gè)人物的對(duì)比非常鮮明，在對(duì)比中人物心靈的美與丑、善與惡表現(xiàn)得十分突出。 從整體看，全文只有 1300 多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內(nèi)涵豐富，表達(dá)了深刻而有普遍意義的主題。作者不動(dòng)聲色的贊美與批判，凝聚于凝煉、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。 可以各抒己見(jiàn)，談自己的感受，不求答案一致，只要言之成理即可。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受． ，又是一場(chǎng) 扣人心弦的網(wǎng)球賽。 1 和 2 中兩個(gè)成語(yǔ)表現(xiàn)了靠窗口的病人的無(wú)私和對(duì)別人的關(guān)愛(ài)， 3．表現(xiàn)了另一個(gè)病人的心胸狹隘和自私； 4．表現(xiàn)靠窗口的病人的病早巳很重了． 四、小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)你發(fā)揮想像力接著續(xù)寫(xiě)一段情節(jié)．看看哪位同學(xué)寫(xiě)得最有創(chuàng)意，而又切合小說(shuō)的中心意思． 略。 4．進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 2．展開(kāi)想像，拓展思維空間。 【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，世 界是五彩繽紛、美麗豐富的，有位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)窗戶，陽(yáng)光不只一種顏色。 二、檢查預(yù)習(xí) 1．提問(wèn)：這篇課文大家都預(yù)習(xí)了嗎？ 鼓勵(lì)：很好，預(yù)習(xí)是一個(gè)好習(xí)慣，好方法，孔子曾說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 （ 2）復(fù)述課文： 大家聽(tīng)得都很認(rèn)真，很專注，現(xiàn)在老師請(qǐng)一位同學(xué)給大家 “說(shuō)一說(shuō)”，請(qǐng)看圖片，復(fù)述課文內(nèi)容。 同學(xué)回答： (情節(jié)結(jié)構(gòu)發(fā)展的過(guò)程 ) 明確：開(kāi)端 — 發(fā)展 — 高潮 — 結(jié)局 引導(dǎo)：本文既為小說(shuō)，是否也符合這樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律？如果是，具體應(yīng)該如何劃分？ 學(xué)生回答 展示課件內(nèi)容，明確情節(jié)結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)：本文又為小小說(shuō)，自然也有小小說(shuō)獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。陡轉(zhuǎn)既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。而創(chuàng)新精神是一個(gè)人發(fā)展的基石，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。 老師巡視各組，隨時(shí)指點(diǎn)、點(diǎn)撥。 (3)環(huán)境描寫(xiě)： 提問(wèn)：小說(shuō)的第三大要素是什么？本文的具體描寫(xiě)在哪里？ 明確：環(huán)境描寫(xiě)雖然很少，但是這就夠了，因?yàn)檫@樣一個(gè)人生舞臺(tái)，足可以 讓人物充分展示 他們的人生觀、生死觀了。 找三組同學(xué)展示評(píng)比 （例（ 1）公園美景有必要寫(xiě)那么具體嗎？ （ 2）遠(yuǎn)窗者的性格是如何變化的？ （ 3）遠(yuǎn)窗者兩次盯著天花板想法一樣嗎？ （ 4）醫(yī)生為 何對(duì)近窗者的死不驚奇？ （ 5）遠(yuǎn)窗者最后看到墻又在想什么？??） 4．聯(lián)想、想像，學(xué)寫(xiě)小說(shuō) 通過(guò)分析探討，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了課文內(nèi)容，讓我們展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，來(lái)改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)，當(dāng)一名創(chuàng)作者，體會(huì)成功的快樂(lè)。對(duì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思及精練的語(yǔ)言也要加以學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 理解人性的美與丑； 學(xué)會(huì)在作文中有波瀾起伏的構(gòu)思及精煉的語(yǔ)言。 小說(shuō)內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個(gè)重病人的故事，一個(gè)病人靠窗，抬頭能看見(jiàn)窗外的景色，一個(gè)病人不靠窗，也動(dòng)彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。 三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象 過(guò)渡語(yǔ)：小說(shuō)的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來(lái)看看小說(shuō)中兩個(gè)主要人物。 提問(wèn)：窗外的景色如何？ 明確：景色充滿生機(jī)活力，幸福美好。 下面請(qǐng)大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評(píng)價(jià)靠窗病人，理由？ 學(xué)習(xí)方法：先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？ 明確：對(duì)比手法（板書(shū)），形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。 板書(shū)：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡 六、拓展延升，探究 小說(shuō)結(jié)尾 好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。 ②責(zé)怪靠窗病人撒謊 小結(jié)：無(wú)藥可救，靈魂與肉體一 起病入膏肓。 小結(jié)：希望同學(xué)們能將此啟示付諸于行動(dòng)，完美自己。 九、作業(yè) 給課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾 對(duì)比閱讀小小說(shuō)《最后一片藤葉》 鍛煉知識(shí)的遷移能力。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問(wèn)題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者。 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。因此，不讀文章，不多讀原文，學(xué)生 很難理解文章的大意，更不要說(shuō)深入把握作品的內(nèi)涵。 [板書(shū)設(shè)計(jì) ] 給“話題” —— （窗）找一個(gè)引入的對(duì)象。 列舉一些中外名人對(duì)“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來(lái)人們對(duì)“窗”的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。 二、初讀課文，整體感知。 春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫(huà)配了框子。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。 這對(duì)于大家的寫(xiě)作極有幫助。（眼前實(shí)物：春） B、聯(lián)想：（功能相似，對(duì)象相似）春 —— 自然 窗 —— 門（詮釋窗與自然的 關(guān)系） 窗 —— 眼睛 —— 靈魂 （人對(duì)世界的選擇性） C、略講對(duì)比這一寫(xiě)作手法。 說(shuō)明：允許自圓其說(shuō)。） （ 2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據(jù)，表示享受。） （ 4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫(xiě)到“眼睛”？ 文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼??鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的。 （ 2）閱讀梁實(shí)秋的《雅舍小品》或林語(yǔ)堂的《人生的盛宴》散文集，體會(huì)這一類作家將寫(xiě)作完全當(dāng)作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。讓我們打開(kāi)課文《窗》。（指名朗讀第 4 段） 2． 窗外景色怎么樣？ 明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力． 3． 病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句） 明確：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。 小結(jié) 病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件 , 創(chuàng)造生活 , 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 （四） 歸納主題 就課文主題寫(xiě) 一副對(duì)聯(lián) 提示： 頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲 頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂 君子坦蕩蕩，小人常戚戚 五、遷移訓(xùn)練 (一 ) 給課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾 根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。 讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō) 的情節(jié)。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。 何為高？即設(shè)法提 高學(xué)習(xí)興趣。 關(guān)于課前預(yù)習(xí) 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查工具書(shū)掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說(shuō)情節(jié)，為初讀課文作準(zhǔn)備。 關(guān)于給課文擬副標(biāo)題 從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。 關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn) 人物形象分析是本課教學(xué)重點(diǎn)，從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題，貫穿整個(gè) 教學(xué)之中；導(dǎo)入課文，擬副標(biāo)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。） 病人乙 這倒霉的病，太可惡了。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模 型。 病人甲 你看，公園那端有個(gè)球場(chǎng)，正在進(jìn)行一場(chǎng)板球賽??哎呀，那 個(gè)小孩差一點(diǎn)跌入湖里。病人甲突然醒來(lái)，大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)。三樓住著兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫(huà)家 —— 蘇艾和瓊珊。她想到自己生命之樹(shù)的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后