【文章內(nèi)容簡介】 指導(dǎo)上，在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上更應(yīng)以點拔為主。點拔學(xué)生從哪些方面進行思考，教師應(yīng)真正落實到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生的主體作用完全發(fā)揮出來。美國教育家杜 威的實用主義教學(xué)過程理論特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，處理好教師的主導(dǎo)、點拔地位，才能真正達到教學(xué)效率的最優(yōu)化。 讀寫結(jié)合法 列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實際的辨證途徑?！币虼?，感知、理解、實踐是人類認識活動的規(guī)律，也是語文教學(xué)過程中學(xué)生認識活動的規(guī)律。學(xué)生知識的掌握、能力的提高、良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)、高尚道德情操的形成都可以通過這一方法，以課堂訓(xùn)練或課外練筆的形式，實現(xiàn)教學(xué)目標。本課練習(xí)的設(shè)計就是圍繞這一教法而設(shè)計的，同時 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進一步認識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系 多種方法的綜合，強調(diào)學(xué)生的主體作用，鍛煉了學(xué)生動腦、動口、動手的能力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了課堂教學(xué)。 三、 說學(xué)法 —— 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、熟悉課文的基礎(chǔ)上，必須掌握以下學(xué)法： 學(xué) 法 說 明 自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生必須學(xué)會使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng) 基本理解課文內(nèi)容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學(xué)論都特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。 誦讀品味法 這一篇散文語言優(yōu)美，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內(nèi)容的理解。品味文中優(yōu)美的語句，培養(yǎng)學(xué)生對散文的閱讀欣賞愛好，對學(xué)生進行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學(xué)會品味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能 創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來，嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學(xué)理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造實踐，日本東京文理大學(xué)的垣內(nèi)松三教授的教育理論也極力推崇讓學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，足見，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法是有其較強科學(xué)性的。本課的練習(xí)設(shè)計就是圍繞這一學(xué)法而設(shè)計的。 四、說程序 —— 教學(xué)過程（本課可安排 1課時也可 2 課時，第二課時主要在第一課時的基礎(chǔ)上進行作文點評。） 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計意圖 布置預(yù)習(xí) 利用工用工具書，把預(yù)習(xí)提示上的生字詞或不認識的字詞注上 音并識記字形、字義。 劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。 培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀能力。 為課堂學(xué)習(xí)做準備。 導(dǎo) 入 復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入：同學(xué)們，從以往學(xué)過的課文中我們發(fā)現(xiàn)，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動，或經(jīng)歷了某種心靈的震憾之后有感而發(fā)的。叫學(xué)生回答剛剛學(xué)完的《敬畏生命》和《熱愛生命》，它們的作者是在什么情況下有感發(fā)的呢？學(xué)生回答后導(dǎo)入，那么我們今天要學(xué)習(xí)的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而發(fā)的呢？（學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生看預(yù)習(xí)提示）欣賞一幅紫藤蘿花 的畫面 復(fù)習(xí)舊課，把握新課的閱讀要點。讓學(xué)生了明確本文文體特點，初步整體感知課文內(nèi)容。 通過看畫面，讓學(xué)生從感性上了解紫藤蘿花，激發(fā)學(xué)生興趣，營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍。 初讀課文（粗讀） 看畫面、聽錄音。把你認為最精彩的句子畫出來。 教師適當(dāng)抽查 學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并強調(diào)幾個易讀錯的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗 進一步整體感知課文內(nèi)容，引入學(xué)習(xí)重點和難點 —— 揣摩作者的感情 揣摩文中寫景的妙處。 理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。 重點難點突破 充分利用“預(yù)習(xí)提示”發(fā)現(xiàn)解讀這篇課文的鑰匙：①寫作背景 —— 異常的悲痛郁悶是產(chǎn)生感悟的基礎(chǔ)；②中心 —— 生命的永恒③優(yōu)美的語言 —— 各種修辭手法的表達效果。 抓住重要語句：①“我不由提停住了腳步”。（既是心靈被震撼的明證，又造成了懸念。）②“流著流著，它帶走了這時壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的”。（正所謂“釋懷”?。??我不覺加快了腳步。（“從“釋懷”到感悟，作者重獲得輕松與活力。） 作者異常悲憤郁悶的心情與紫藤蘿盛開的景物所形成的強烈反差和內(nèi)在聯(lián)系，是理解作者“睹物釋懷“的關(guān)鍵。 利用多媒體播放兩組畫面（盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿） 教師主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，及時鼓勵、肯定學(xué)生，以實現(xiàn)本課教學(xué)的各項目標。 多媒體較好幫助學(xué)生從感性上了解紫藤蘿的命運，有助于學(xué)生理解課文主旨。 再讀課文（精讀） 指導(dǎo)精讀，揣摩語句。①作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？②、結(jié)合練習(xí)二體會寫景的精彩之處。 討論：①．“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過?！边@句話言下之意是什么？ ②．“我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅” ？ ③．人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說 “生命的長河是無止境的” 把握作者行文的思路。 學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。 初步欣賞感受文章中優(yōu)美的語句。 以讀促學(xué)，增進對課文內(nèi)容的理解。 進一步深入理解課文。 通過學(xué)生質(zhì)疑來大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。 探究發(fā)現(xiàn) 同樣是一株草，一棵樹，一叢花，為什么有的人視而不見，有的人浮想聯(lián)翩？同樣是游覽名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過這樣的問題嗎？ 你能給自己一個滿意的回答嗎？ 讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)生活的道理。 學(xué)以致用。 知識遷移能力強化 根據(jù)自己的理解，在文中另加一個能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦與頑強結(jié)合，就能產(chǎn)生震撼人生的力量。 作文：去留心觀察一下小草、小花、小鳥??想一想，從它們那里能得到什么啟示，請你仿照課文，寫一篇文章來抒發(fā)心中的感情吧。 進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生愛好文學(xué)的興趣。加深對課文主旨的理解。 總結(jié)課文 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生總結(jié)歸納， 教師適當(dāng)補充強調(diào)。 讓學(xué)生再次明確本課重點、難點，學(xué)有所得。 布置作業(yè) 整理筆記。 熟讀課文。 課外練筆（見上作文）。 強化重點，溫故知新。 評價分析 本節(jié)課的內(nèi)容較多，有些問題學(xué)生可能較難把握，教師不必強求學(xué)生面面具到。讓學(xué)生課后慢慢去體會。可重點放在學(xué)生的品味精彩的語句和對全