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如何上好一堂數(shù)學課(編輯修改稿)

2024-10-25 07:49 本頁面
 

【文章內容簡介】 升學生學習的積極性,開拓學生的思維能力。作為“導演”的教師,應重視優(yōu)化課堂,激發(fā)興趣,使學生參與到學習活動中,善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式,把握學生思維發(fā)展的梯度,在整個課堂教學過程中,讓課堂提問形成一個問題連續(xù)體,給學生足夠的靈活度和空間,使每個學生都取得發(fā)展。這是一堂好課真正應做到的。無論是老師還是學生,課堂對他們的影響都可謂十分深遠,上好課是我們教師永恒的追求。第三篇:如何上好一堂數(shù)學課如何上好一堂數(shù)學課王海波上課,我們教師人人都會。但是如何上好一堂課,就必須讓我們好好想一想了?!痘A教育課程改革綱要(試行)》提出的課程改革的具體目標,第一條就是課程功能的改革。課程功能要從過去單純的追求知識與技能,變成同時強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,形成立體式的教學。下面就我通過教授學生學習《萬以上數(shù)的大小比較》一課,談點我的想法和做法:第一,導入新課時引發(fā)學習興趣導入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié),俗話說“良好的開端是成功的一半”。好的導入能引起學生的認知沖突,打破學生的心理平衡。為此,我經(jīng)常從教材的特點出發(fā),通過組織有興趣的小游戲,講述生動的小故事,或以一個激起思維的數(shù)學問題等方法導入新課。這樣做,不僅能把學生的注意力集中起來,而且能夠激發(fā)學生的學習興趣,使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。例如,我在教《萬以上數(shù)的大小比較》一課時,我首先設疑:同學們學過萬以內數(shù)的大小比較,你能比較出下面各數(shù)的大小嗎?你能說出你是怎樣比較的嗎?***7678 讓學生在復習知識的同時,激起他們的好勝心,從而激起他們學習新知識的興趣和干勁。結果,學生相當活躍,爭相回答:①位數(shù)不一樣的比較方法是位數(shù)大的那個數(shù)就大②兩個三位數(shù)比較,從百位比起百位上的數(shù)大那個數(shù)就大,百位相同,十位上大的那個數(shù)就大,??從而也培養(yǎng)了學生知識遷移的能力。接著我又以激勵的語氣說:同學們對以前的知識掌握的很好,真了不起。那你們想不想比較億以內數(shù)的大小呢? 學生們在回答“想”的同時,表現(xiàn)出對新知識的極大興趣。從而為新知識的學習奠定了基礎。第二,激發(fā)學生自主的提出問題新課程理念告訴我們:課堂教學不再是簡單地教給學生知識與技能,而是更要注重過程與方法。好的數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會,使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識。自主的提出問題,然后通過自己的思考與交流,通過與同學及老師的合作,達到解決問題的目的。我在教學《萬以上數(shù)的大小比較》時,首先讓學生觀察課本信息窗3,同時設疑:你都能獲得哪些信息?根據(jù)這些信息,你想提什么樣的問題?讓學生帶著問題觀察課本信息窗3,從而讓學生有的放矢。在學生觀察、了解信息,交流信息以后,教師再用充滿激情的語氣說:哪個同學愿意起來交流一下?結果學生爭相舉手,氣氛很是活躍。學生們提出了一下問題:哪個國家的陸地面積最大?哪個國家的陸地面積最小?哪個國家人口最多?哪個國家人口最少?第三,學生自己能學會的,教師引而不發(fā)——引導學生學。小學數(shù)學教材的編排特點是由淺入深,由易到難,螺旋上升,循序漸進。對于一些比較容易或淺顯的教學內容,可以引導學生自己去學的,我決不主動告訴學生,要讓學生跳一跳自己夠到勝利的果實吃。第四,新舊知識有直接聯(lián)系的,運用遷移規(guī)律——誘導學生學。所謂學習遷移,指的是先前的學習對后繼學習的影響,或一種知識、技能的學習對另一種知識、技能的學習有影響。從認知心理學的觀點來看,學習遷移就是已有的認知結構對新知識、新技能的學習的影響。大家都知道,數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科,它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎,而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發(fā)展。因此,我們可以利用知識的遷移規(guī)律,照準新舊知識的連接點和新知識的生長點,誘導學生利用舊知識去學習新知識。另外,在課堂教學的過程中,我還注意培養(yǎng)學生的合作意識及口頭語言表達能力。能否清楚地將自己的觀點表達出來,這是學生的一個很重要的學習能力,這對他們今后的人生也有重大的影響。在課堂教學中教師必須注重培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力,提供學生充分的表達機會,同時要求其他同學要學會善于聽取他人的觀點,注意吸取他人之長,補己之短??傊谡n堂教學中,要本著“源于教材高于教材”的理念,教師以教材所提供的“主題圖”為藍本進行合理設計。只要有比教材更有價值的主題情景,就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學生的認知特點,更有利于實現(xiàn)教學目標,都應該是成功的。只有學生們滿意的那種教學,才是
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