【文章內(nèi)容簡介】 ：指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。：未知性與問題性；發(fā)現(xiàn)性與探索性；過程性與開放性；主動性與互動性33．什么是探究性學(xué)習(xí)？ 答:所謂“探究性學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。：（1）自主性；（2）探究性；（3）實踐性；（4）開放性；（5）綜合性；（6）多樣性？：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。：化學(xué)事實性知識、化學(xué)理論性知識、化學(xué)技能性知識:素材類教學(xué)資源建設(shè)；課程資源建設(shè)；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；教學(xué)應(yīng)用平臺的開發(fā)：所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師職業(yè)的傾向性教師職業(yè)的必備知識教師職業(yè)的基本能力 化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識化學(xué)教師的實驗教學(xué)能力：教師在教學(xué)中有意識地運用反思。意義：有利于豐富教師的實踐知識? 有助于教師的自知和自我理解 ? 能有效促進教師決策能力的發(fā)展第三篇：化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論（復(fù)習(xí)）一、名詞解釋：科學(xué)教育:可簡要的表述為傳授科學(xué)、技術(shù)及人文倫理的教育。其目的在于增進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生變成有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學(xué)教育簡括為培養(yǎng)全體國民的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法及科學(xué)精神的過程。課程:是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計的內(nèi)容，它與教學(xué)的起點（課程目標(biāo)）、教學(xué)過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學(xué)結(jié)果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預(yù)期的課程方案付諸實踐的過程?；瘜W(xué)課程目標(biāo):是人們賦予化學(xué)課程教育功能時所規(guī)定的最底教育要求是為實現(xiàn)化學(xué)課程一定的教育目的而預(yù)設(shè)的結(jié)果，反映了一定時期的教育價值取向。教學(xué)設(shè)計:就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動目標(biāo)、過程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動方案的過程；狹義的教學(xué)設(shè)計僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動方案的工作。教學(xué)模式:是在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實踐的一種規(guī)范化的運作方式及體系。化學(xué)教學(xué)策略:所謂化學(xué)教學(xué)策略，是為了解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學(xué)活動進行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。教學(xué)技能:是順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學(xué)活動的效率。教學(xué)技能是聯(lián)系有關(guān)認(rèn)識和教學(xué)能力的橋梁。教學(xué)情境:是指在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會性的人際交往?；瘜W(xué)教學(xué)實驗:所謂化學(xué)教學(xué)實驗是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實驗?zāi)康模\用一定的化學(xué)實驗儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實驗事實，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實踐活動。化學(xué)實驗教學(xué):教師將化學(xué)實驗置于一定的化學(xué)教學(xué)情景下，為實現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而開展的一系列教學(xué)活動，我們稱之為“化學(xué)實驗教學(xué)”。1化學(xué)實驗設(shè)計:是指實驗者在實施化學(xué)實驗之前，依據(jù)一定的化學(xué)實驗?zāi)康暮鸵?，運用有關(guān)的化學(xué)知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進行的一種規(guī)劃。1科學(xué)探究:科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。1學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。1概念圖策略:是指學(xué)習(xí)者按照自己對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。1教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。1教師反思:是指教師把自己的教育教學(xué)實踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。1行動研究:即指教師對具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學(xué)活動的理解以及提高教育實踐活動的質(zhì)量。二、填空化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門科學(xué)。它的研究對象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，即研究化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一?；瘜W(xué)課程基本組織形式：學(xué)科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎(chǔ)性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。高中化學(xué)課程由2個必修課程模塊（化學(xué)化學(xué)2）和6個選修課程模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反映原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)）組成。化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知特點；化學(xué)學(xué)科的特征。三個維度的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上；學(xué)習(xí)檔案評價是學(xué)生自主進行的一種學(xué)習(xí)和反思過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價是學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實驗、調(diào)查、設(shè)計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。后兩種評價是高中化學(xué)新課程實施過程中值得大力提倡的。影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標(biāo)；內(nèi)容；教、學(xué)與交流的方法、測試。布盧姆把教育目標(biāo)分為三個主要部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。教學(xué)情境設(shè)計和情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題？情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境的真實性5情境的可接受性。教師語言的基本特點和要求？遵守語言邏輯規(guī)律適應(yīng)教育教學(xué)要求符合化學(xué)學(xué)科特點1課堂教學(xué)中的問題大致可分為三種類型：導(dǎo)向性問題；形成性問題；評價性問題。1依據(jù)實驗內(nèi)容的不同，可以將化學(xué)實驗設(shè)計分成以下三種類型？物質(zhì)的制備（或合成）實驗設(shè)計物質(zhì)分離與提純實驗設(shè)計物質(zhì)的表征實驗設(shè)計。實驗設(shè)計應(yīng)遵循的5種原則：科學(xué)性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。1化學(xué)實驗設(shè)計（方案）優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。1