【文章內(nèi)容簡介】 把“令”最后一點(diǎn)比作是命令下完要拍板，教學(xué) “直”用同形近字“植、值”比較等?！稄默F(xiàn)在開始》評(píng)課一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣學(xué)文本篇課文是一篇有趣的童話故事，戴老師的課力求創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的童話情境，“趣”貫穿著課的始終。課堂上，戴老師通過語言描述，活動(dòng)體驗(yàn)，角色轉(zhuǎn)換等方式讓學(xué)生融入了故事情境。如，導(dǎo)入部分，通過戴頭飾，復(fù)習(xí)詞語叫出小動(dòng)物的設(shè)計(jì)一下子就拉近了學(xué)生與文本（童話、動(dòng)物）之間的距離，闖關(guān)游戲替代了枯燥的字詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用。再如，體會(huì)袋鼠大王上任時(shí)小動(dòng)物們的痛苦時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演跳，入情入境的表演很容易就能體會(huì)文中動(dòng)物的感受。二、抓重點(diǎn)詞句體會(huì)情感教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的詞語，如文中“議論紛紛，叫苦連天”這兩個(gè)詞就比較難理解，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，以詞解詞的方法顯然是不可取的，戴老師就很巧妙地設(shè)計(jì)了這個(gè)問題。在教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，戴老師就提問：“小動(dòng)物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個(gè)命令后，會(huì)想些什么，說些什么？這么多小動(dòng)物都想發(fā)表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧！”學(xué)生小組討論之后，老師小結(jié)：“小動(dòng)物們，像你這樣你一言，我一語的就叫做議論紛紛?！痹~語的理解就水到渠成了。再如教學(xué)“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子”這句話，“照自己習(xí)慣的方式過日子”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是比較抽象的，戴老師就讓學(xué)生說說小動(dòng)物們是怎樣生活的，化抽象為具體，從而很好地理解了句子。三、課內(nèi)外結(jié)合，注重語言積累語文知識(shí)重在積累，這種積累往往需要從課內(nèi)延伸到課外，戴老師就很好地把兩者聯(lián)系了起來。例如教學(xué)“蕩來蕩去”這個(gè)詞語之后，戴老師就出示了句式“我喜歡___來___去?！睂W(xué)生紛紛說出“我喜歡搬來搬去，我喜歡看來看去，我喜歡走來走去??”這些句式，很好地積累了詞語。再如明白了本課闡述的道理“只有尊重別人，才能得到別人的尊重”之后，戴老師又聯(lián)系到每周名言里的“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！泵献拥拿詫?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說比較難理解，但是有了課文的鋪墊之后，學(xué)生很容易就體會(huì)到名言的魅力了。本節(jié)課設(shè)計(jì)者獨(dú)具匠心，學(xué)生學(xué)得興趣濃厚。有一點(diǎn)小建議，如果朗讀形式更加多元化，比如多采取指讀、小組讀、分角色讀等方式，以情帶讀，讀中悟情，也許學(xué)生會(huì)更深入文本，體驗(yàn)得更好。第三篇：二年級(jí)評(píng)課稿二年級(jí)《我選我》評(píng)課稿該老師執(zhí)教的《我選我》這堂課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。一、通過情景表演，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。生活是口語表達(dá)的動(dòng)力，是口語表達(dá)的源泉。通過情景表演，學(xué)生內(nèi)心就涌動(dòng)起一種感情，急于要組織語言，把它表達(dá)出來。當(dāng)口語表達(dá)成為學(xué)生的一種需要時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。二、注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng) 教師在課中十分注意學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的安排循序漸進(jìn)，逐層深入，來發(fā)展學(xué)生的語言。首先，課前學(xué)生看口型說詞語，并在文中標(biāo)示出來。其次，通過問題的設(shè)計(jì)，運(yùn)用自己的語言解惑釋義。課尾，讓學(xué)生觀察圖及教師的板書來復(fù)述課文。重新組織好語言解答新授中所提到的問題，這不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更是語言的一種提升。三、角色的轉(zhuǎn)換，視覺口語表達(dá)的空間 口語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和交流，進(jìn)行人際溝通和交往。課堂上教師雖然讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)生等，通過人物角色互換，場景變遷等，讓學(xué)生進(jìn)行口語交流，但沒有給學(xué)生留下足夠的語言發(fā)展空間，學(xué)生的口語交流僅限于書本上的語句，學(xué)生思維和個(gè)性化語言的發(fā)展沒有得到充分的提高。石莊鄉(xiāng)石莊小學(xué) 黃俊第四篇：二年級(jí)語文評(píng)課稿二年級(jí)語文《假如》評(píng)課稿時(shí)間：第四周上午第三節(jié)地點(diǎn)：二年級(jí)教室活動(dòng)人員：王娜、裴愛蘇、陳江霞、李秀萍。授課人：陳江霞 評(píng)課過程：王娜：注重語文課程的人文性，注重思想熏陶。閱讀教學(xué)法不是教師講，學(xué)生聽，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。教師在低年級(jí)就要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析、以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為今后的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。李秀平：整堂課上，陳老師始終根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，以讀生情，以情促讀。教學(xué)時(shí)，陳老師設(shè)計(jì)多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。如：利用圖片指導(dǎo)朗讀、教師引讀、體態(tài)語言，以動(dòng)作促朗讀。篇二：人教版二年級(jí)語文《一株紫丁香》評(píng)課稿《一株紫丁香》評(píng)課稿教師：今天聽了張老師執(zhí)教的《一株紫丁香》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：一、情境營造，激發(fā)興趣語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，通過圖片把學(xué)生帶入到課文場景中，讓學(xué)生在圖片觀察中進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。二、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面張老師讓學(xué)生先聽配樂朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的情感體會(huì)氛圍。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自讀詩歌，在這樣的情感體會(huì)氛圍中，他們也就自然而然地初步理解了詩歌。識(shí)字教學(xué)過程中張老師在教師講授和學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。如先讓學(xué)生自讀課文，要求他們劃