【文章內(nèi)容簡介】 葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第１０課。邱老師的授課有以下幾個特點：一、教材挖掘深、目標完成好教學中邱老師的教學意圖很清晰，準確地把握了教材的重點、難點和實質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學目標復習、講解、練習，教學目標完成得很好?？朔私虒W中的隨意性和盲目性。二、課堂結構合理這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活實際。復習、導入、講解、練習四大部分的設計和時間安排比較合理、比較優(yōu)化，以學生認識事物的心理結構為依據(jù)。三、教學方法靈活多樣生字教學是難點，而邱老師的教學方法靈活多樣：有小組合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的觀察、思維能力得到了培養(yǎng)。四、教學問題習題的設計有針對性課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調(diào)動學生學習興趣的重要手段。邱老師的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。五、發(fā)揮了教師主導作用和學生主體作用教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動過程。數(shù)學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性和主動性，啟發(fā)引導，配合默契，使教與學的雙邊活動順利地開展。邱老師的課做到了這點。例如：講到葡萄溝是個好地方與瀏陽是個好地方聯(lián)系起來，讓學生充分發(fā)言，體現(xiàn)了學生是學習的主人。六、課件媒體運用恰倒好處運用媒體方式把靜止的文字還原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把難以理解的“陰房”、“碉堡”概念輕易地解釋好了，把葡萄干的制作過程很形象地表現(xiàn)出來了。總之，這節(jié)《葡萄溝》課是節(jié)成功的課，孩子們在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，達到了“我要學”、“我愛學”的境界?！镀咸褱稀吩u課稿3《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的授課有以下幾個特點：一、教材挖掘深、目標完成好教學中吳教員的教學意圖很清楚，準確地把握了教材的重點、難點和實質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，環(huán)繞教學目標復習、解說、練習，教學目標完成得很好，克服了教學中的隨意性和盲目性。二、課堂結構合理這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活現(xiàn)實。復習、導入、解說穿插說話練習、寫字指點四大部分的設計安排比較合理、比較優(yōu)化，以學生認識事物的心理結構為依據(jù)。吳教員這堂課上環(huán)繞“葡萄溝是個好地方”這句中心句展開教學。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉(xiāng)好這三個內(nèi)容體會葡萄溝的好。三、教學方法靈活多樣生字教學是重點，而吳教員的教學方法靈活多樣：有同桌合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、齊讀、帶讀等形式。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的視察、思維能力得到了培養(yǎng)。讀不是表層上的讀，是讓學生在體會和理解的基礎上朗讀。朗讀時注重的方法的指點，學生讀得抑揚抑揚，很到位。四、教學問題的設計有針對性課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生把握知識程度的重要途徑，是能否調(diào)動學生學習興趣的重要手段。吳教員的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。五、發(fā)揚了教師主導作用和學生主體作用教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊舉動過程。數(shù)學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發(fā)揚自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性和主動性，啟示引導，配合默契，使教與學的雙邊舉動順利地開展。六、課件媒體運用恰如其分運用媒體方式把靜止的文字復原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。七、建議：只是內(nèi)容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式練習也有點多。難度上有些難。這里的練習稍做調(diào)整?！镀咸褱稀吩u課稿4還記得以前聽老師上的一節(jié)《葡萄溝》課，當時我聽到了一堂實實在在的課，看到了一位美麗充滿智慧的老師，我的思想被觸動了。作為語文老師，我們經(jīng)常會感嘆作文課不好上，學生的習作能力差，想努力的改變這種現(xiàn)狀又苦惱不知怎么入手。在聽了老師講教習作的經(jīng)驗后，我知道要讓孩子愛上寫作，就要讓孩子多讀樂讀，多寫和樂寫。下面我將就從引導孩子讀，說，寫談談自己的感受和做法。第一步從讀入手，幫助學生進行習作素材積累。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。因此在教學中必須十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。老師說:“學生的閱讀量越大，學生的語文素養(yǎng)提高就越大?！眱和膶W作家——金波說：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長問我，怎樣才能讓孩子提高習作能力？一些老師習慣進行大量的字詞句段的訓練，搞題海戰(zhàn)術，我并不認可這樣的做法。我認為最有效的做法是讓孩子讀書，尤其針對低年級的學生來說，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過程中認識和鞏固很多生字，能學習句子的表達方法，而且能通過閱讀懂得道理，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。例如老師就特別注意學生課內(nèi)閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時很注意引導學生美美的讀詞，美美的讀句子。在老師的巧妙的提問設計和創(chuàng)設情境中，學生理解了句子和詞語，體會到他們的用法，體會到他們的美。而這就是學生會用這些好詞好句的前提。如老師在講寫葡萄的句子時，先抓這個句子主要寫了葡萄的什么？學生答葡萄的五光十色，教師再問這是說葡萄怎么樣？學生答顏色多，教師又問我們還積累哪些表示顏色多的詞語。學生說出自己平時積累的好詞，他們的臉上好幸福。好像在說：瞧，我收集的詞語派上用場了。老師如果在這時適當?shù)谋項罹透芗ぐl(fā)起他們收集的興趣了。接著老師還就勢引導學生，問學生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學生在回答問題的同時了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點一下：我們在寫作時也要學習作者那樣用詞準確。就又引導學生掌握一個寫作技巧了。瞧，別小看我們課堂上的課內(nèi)積累。再說說課外閱讀。老師從一二年級就開始重視學生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學生安排了7個1的作業(yè)，從而監(jiān)督提醒學生進行有效的課外閱讀。這7個1分別是：每周積累一首古詩，一句名言，一組好詞（三個）,讀一篇好文章，讀一個好故事，寫一篇周記，每天安排一名學生在早自習領讀自己積累的一首古詩。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細致。值得我們借鑒學習。第二步引導學生多說，幫助學生積累習作的表達方式。引導學生多說，說什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導學生說主要內(nèi)容：葡萄溝真是個好地方。說每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉(xiāng)好，葡萄干好。說重點句子的意思。其實這些就是在讓學生說這篇課文寫了什么，先寫什么，在寫什么，最后寫什么。光說這些還不夠，還要引導學生說出作者為什么這樣寫。如在處理自然段的一二句話時就引導學生思考作者為什么要寫葡萄生長的地方和葉子呢？可以不寫嗎？當學生說出葡萄生長的地方和他的葉子跟葡萄的長勢是有關系的，所以要寫！這時在點我們在寫水果之類的東西也可以這樣寫，不是又對學生進行了習作的滲透嗎。教師在引導學生說這篇課文寫了什么時，其實就是在幫助學生理清課文結構，說為什么這樣寫時，就是幫助學生理解作者這樣謀篇布局的原因。學生這些都掌握了，其實就是潛移默化的幫助學生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。第三步讓學生多寫，將積累的知識靈活的運用起來。作為教師我們要為孩子們搭建一個學習、成長、展示自我的平臺。我們可以把自己的寫的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會獲得更多的寫作樂趣和成就感，就會更想寫，更加渴望成功，這就激發(fā)了寫作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)沒的眼睛。當寫作變成一種生活常態(tài)時，就會變成一種慣性和動力。學生從小便開始有意識地留心觀察生活，尋找寫作素材這是非常難能可貴的。老師便是利用一切可以寫作的機會，激發(fā)學生的興趣，引導學生拓展想象，并讓學生記錄下來。他們班的練筆真的很多。二年級每天讓學生寫日記，三年級每周寫周記。張老師上作文課很注意引導學生想開去。如在寫三年級上冊一個寫習作：地方的變化，就引導學生去那個地方去看去聽去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。老師還擅長幫學生找寫作點，激發(fā)學生的興趣，學生自然愿意寫。感覺老師班的孩子一定寫得很快樂吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂趣的。最后讓我們和孩子一起體驗習作的幸福吧總的來說要真正的提高孩子的寫作能力，關鍵是讓孩子愿意參與到習作中來，記得有人說過有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當?shù)?