【文章內(nèi)容簡介】 中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望劉禪能夠繼承先帝遺志，完成大業(yè)，以振興蜀漢；還表達了對先帝崇敬、愛戴之情第二部分寓情于敘，字字句句都蘊含著作者對先帝的知遇之恩和無限感激的情懷，也表達了作者竭盡效忠劉備父子的心愿和知恩圖報的心情整篇課文重在“報先帝，忠陛下”六字，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神這一點無論在過去、現(xiàn)在還是將來都值得我們?nèi)W習諸葛亮“出師未捷身先死”也無力挽回劉禪昏庸無能、盡信讒言導致漢室日益傾頹的現(xiàn)狀，歷史的車輪已經(jīng)呼喚一個新的時代但是，諸葛亮的人格力量是永遠的楷模！書憤 陸游早歲那知世事艱，中原北望氣如山 樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關 塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑 出師一表真名世，千載誰堪伯仲間年輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難 我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊怨氣如山啊 記得在瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰(zhàn)艦 秋風中跨戰(zhàn)馬縱橫馳騁，收復了大散關捷報頻傳 想當初我自比萬里長城，立壯志為祖國掃除邊患 到如今垂垂老鬢發(fā)如霜，盼北伐盼恢復都成空談 不由人緬懷那諸葛孔明，出師表真可謂名不虛傳，有誰像諸葛亮鞠躬盡瘁，率三軍復漢室北定中原！七．板書設計出 師 表 諸 葛 亮千 出載廣開言路 語重心長 師誰 興復漢室一堪 嚴明賞罰 情真意切表伯還于舊都真仲 親賢遠佞 質樸無華名間報 先 帝 忠 陛 下世教學反思全文既曉之以理，又動之以情，情真意切，忠心可鑒。全文六百多個字，先后十幾次提及“先帝”，多次提到“陛下”“報先帝”“忠陛下”思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就先帝未競的“興復漢室”的大業(yè)全文既不借助于華麗的詞藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，又切合長輩的口吻，不卑不亢，極為得體。亮點：重視文言詞匯的積累，并且根據(jù)給以分類，利于掌握，能夠幫助學生在學習文言文上積累知識。不足： 教學流程較簡單，沒有新穎，對激發(fā)學生學習的積極性不夠。建議：教學應該配樂朗讀示范，學生初步感知課文內(nèi)容與作者的情詞懇切。學生分組練習朗讀，掃除字詞障礙，努力做到感情到位，優(yōu)秀者全班展示并點評。關于三條建議是如何銜接起來的，逐段概括段意，擬列提綱理清文章的思路。第三篇：九年級語文下冊《出師表》教案 新人教版出師表教學目標領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。課時安排3課時。第一課時教學內(nèi)容和步驟一、對聯(lián)導入新課 1．“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)2．“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余?！?《武侯書堂》)3．“出師一表通今古，夜半挑燈更細看?！?《病起書懷》)二、解題，簡介時代背景三、整體感知錄音范讀課文。要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。對照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞： 古今異義詞：(1)開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。學生齊讀課文，理清文章結構 全文可分兩部分：第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。第二課時一、師生共同研讀課文第一部分請同學翻譯第一自然段。2．問題探究(1)當時的不利條件是什么？先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然敗亡。2)當時的有利條件是什么？內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。(3)本段提出什么建議？ 開張圣聽（4）提出這一建議的目的是什么？ 以光先帝遺德，恢弘志士之氣?！保?）對國君進行了怎樣的規(guī)勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路?！?（6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在? 意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。3．請同學翻譯第二自然段。問題探究①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是什么？ 嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。②如何具體執(zhí)行？ 若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞 ③提出怎樣的勸誡？ 陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私 ④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？ “宮中”“府中” 小結：本段提出應內(nèi)外一體，賞罰嚴明的建議。3．請同學翻譯第三、四自然段。問題探究舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。提出親賢的具體作法是什么？宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。親賢的好處是什么？必然裨補闕漏，有所廣益。亮認為舉用向寵將軍的好處是什么？ 必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。小結：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。請同學翻譯第五自然段。(1)本段的中心句是？第一句(2)先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠小人。(3)后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠賢臣。(4)“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句(5)“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？ 親賢臣，遠小人。小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。七、布置作業(yè) 熟讀全文。第三課時一、研讀課文第二部分1．請同學翻譯第六自然段。問題探究①找出表明作者出身的語句。②當時作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？第二句④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？第一句 ⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？最后一句請同學翻譯第七段。問題探究亮夙夜憂嘆的原因？ 恐托付不效，以傷先帝之明“五月渡瀘，深入不毛”的原因？受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明表明伐魏時機成熟的句子？今南方已定，兵甲已足 3．請同學翻譯第八段。第一句照應上段哪一句？ 獎率三軍，北定中原第二句前半句照應上段哪一句？ 斟酌損益，進盡忠言 第二句后半句照應第一段哪一句？開張圣聽哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國的意志和決心。第一句4．第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經(jīng)過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強。二、再讀課文，思考討論下面的問題 1．討論：你對諸葛亮的看法怎樣? 明確：1)諸葛亮與劉備的關系。諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。(2)《出師表》中的深厚感情。正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思?！冻鰩煴怼分杂羞@么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。(3)區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。(4)小結。封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務的新義。四、布置作業(yè)1．背誦全文。2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文第四篇：九年級語文出師表3課堂教學設計一、教學目的1．背誦全文，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。2．領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一件的期望與教育的拳拳之心。3．學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法?！氨怼钡囊话阒R以及“以”的用法。二、難點、重點分析1．諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創(chuàng)業(yè)的艱辛，然后根據(jù)劉禪的弱點提出三項建議：（1）宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。（2）提出賞罰嚴明，宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。（3）親賢臣、遠小人，既是歷史的教訓，也是復興漢室的必備條件。？本篇具有什么特點？表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：1．內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。2．表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。3．易錯易混分析注意詞義的古今義不同：（1）此先漢所以興隆也；??現(xiàn)代漢語的“所以”都用在因果句中表結果，一般用在復句內(nèi)的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是光漢所以能興隆的原因。（2）先帝不以臣卑鄙?，F(xiàn)代漢語中的卑鄙常指人的品行不端，惡劣不道德，可古代則表示地位低，見識短，此句就是用的古義：先帝不嫌我地位低下，見識淺陋。此誠危急存亡之秋也。劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”?！按嫱觥备拔＜薄笔峭x詞語復用，從而產(chǎn)生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐?！保ā肚袀鳌罚坝拗恰笔恰坝蕖被颉爸恰保百t不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也?！保ā逗鬂h書傅？傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的?！扒铩?，《說文》：“禾毅孰（熟）也。”古代一年以秋天為收獲期，引申為關鍵的時刻。一說，“秋，愁也?！保ā稄V雅釋訪》）《春秋繁露陽尊陰卑》：“秋之為言猶？？也，？？者，化悲之狀也?！睔W陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也?！弊g文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）引喻失義。“引喻”實在是兩個詞，同義并列?！耙钡谋玖x是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明?！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之?！薄坝鳌笔峭碛?，開導，熟語有“家喻戶曉”。譯文：稱引比喻失去時宜。性行淑均?！靶浴笔切郧椋靶小笔恰靶袨椤??！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_的街？，引申為“所作所為”?！渡叹龝ā酚小耙尚袩o成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯?！靶孕惺缇笔恰靶允缧芯薄Ｗg文：性情善良，行為公正。茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯?！捌垺保梢宰鳌肮们摇敝v，《廣雅釋治久“茍，且也?！被蜃鳌爸弧敝v，揚雄《法言人“非茍知之?！被蜃鳌罢\”講，《論語里仁》：“茍志于仁矣，無惡也?！庇?，《廣雅釋？》同。三說可以共解本句?！奥劇保玖x是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子主術訓》：“‘聞’猶‘達’也。”實在也是“被聞”的意思。“聞”與“達”是兩種不同的境界，先“