【文章內(nèi)容簡介】 喜歡。教學(xué)中讓學(xué)生多一點想象和創(chuàng)造，教師的主導(dǎo)作用很重要。教師要善于提出想象和創(chuàng)新的要求。“善”，課題要有吸引力，而且是學(xué)生力所能及的。如，做“拍手游戲”時學(xué)生學(xué)會了體前排球后，教師再問學(xué)生“體前學(xué)會了拍球，體側(cè)會拍嗎？”“高拍學(xué)會了嗎？低拍學(xué)會了嗎？”啟發(fā)學(xué)生盡量想出新的拍球花樣來。這樣，學(xué)生就有了興趣，他們想象和創(chuàng)新的欲望就容易激發(fā)起來。教師在教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生的想象，對想出好辦法、新方法的學(xué)生要給予鼓勵，除口頭表揚外，可以組織創(chuàng)新的學(xué)生進行表演，組織大家評選，并給予鼓勵。如，獎給學(xué)生一朵創(chuàng)新紅花或獎給學(xué)生一個教師制作的植物標(biāo)本等。以鞏固和發(fā)展他們的創(chuàng)新興趣。教師在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的同時，還必須幫助學(xué)生解決實際困難和問題。教學(xué)中教師提出想象和創(chuàng)新的要求后，學(xué)生會感到困難。這時，教師要及時幫助他們，使學(xué)生想象的合理，創(chuàng)新的成功。如，在“單腳接力跳”中，如果教師只是口頭要求學(xué)生“變化單腳跳的方法”，可能很多學(xué)生會感到困難。這時可以用榜樣的力量啟發(fā)學(xué)生。讓想出新花樣的學(xué)生給大家表演，啟發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的思路，而不是單純模仿他們的做法，要求學(xué)生盡 4量想出和他們不同的動作來，如，啟發(fā)學(xué)生“能不能變變兩手的動作？”在教師的的指導(dǎo)下，學(xué)生很快會想出叉腰跳、捂耳跳、抱頭跳等，學(xué)生的興趣由此而激發(fā)起來了。三、在體育教學(xué)中，給學(xué)生多一些責(zé)任在農(nóng)村，目前低年級學(xué)生大部分是年輕的媽媽，就生了一個可愛的寶寶，家中自己的事都有父母包辦，很少有自主獨立的權(quán)利。這種習(xí)慣帶到課堂中來，很大程度上了學(xué)生主人翁意識的形成。在體育課教學(xué)中，教師要安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)某些管理角色，給學(xué)生多一些責(zé)任，協(xié)助老師處理一些課堂教學(xué)中的事項。這對學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人是非常有益的。如，我在小學(xué)小學(xué)各年級的體育課中，建立了體育委員的“輪崗值日”制度，讓每一個學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)都當(dāng)一回體育委員，體驗一下“當(dāng)家人”的滋味。在“輪崗值日”的當(dāng)家活動中，教師要有意識的讓學(xué)生處理一些日常教學(xué)活動中的具體事項。如，協(xié)助教師整隊、發(fā)器材、當(dāng)裁判、計成績等。對一年級學(xué)生，教師的指導(dǎo)性要強一些；對二年級學(xué)生，教師可以根據(jù)班級的實際情況采取相應(yīng)的措施，有時教師甚至“退居二線”，讓學(xué)生在課的某一階段獨立當(dāng)家?！拜啀徶等铡钡漠?dāng)家制度，讓每一個學(xué)生都能在值日委員這個崗位上學(xué)習(xí)為他人服務(wù)、學(xué)會管理、鍛煉自己、展示自我。許多學(xué)生在小結(jié)時都談到，這是他長這么大第一次當(dāng)干部，而這“第一次”在他們心底播下的卻是課堂學(xué)習(xí)主人的自信和滿足，我們教師應(yīng)該給每一位學(xué)生這樣的機會。自開展“輪崗值日”當(dāng)家活動以來，我們學(xué)校的各年級學(xué)生普遍增強了一份責(zé)任感。最有意思的是，有不少學(xué)生在“當(dāng)家”活動開始時想方設(shè)法 5“管人”，但在“當(dāng)家”過程中，他們逐漸意識到，要管好別人，首先管好自己，特別是從其他同學(xué)的缺點中看到自己的影子時，他們的自省意識得到了加強。因此，他們在當(dāng)家活動中，既加強了課堂學(xué)習(xí)主人的意識，也提高了自我管理的能力。培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在給他們各種權(quán)利以后，也不能忽略他們應(yīng)盡的義務(wù)。低年級學(xué)生小，自我中心意識強，上課時精力不夠集中，爭強貪玩，容易形成自由散漫的習(xí)氣。因此，我們做教師的要善于結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生要有責(zé)任意識。如，當(dāng)有的學(xué)生看到同學(xué)動作完成的不好就嘲諷，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生具有關(guān)心幫助他人的責(zé)任；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了比賽取勝，不遵守游戲規(guī)則取巧犯規(guī)時，教師就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生具有誠實守法的責(zé)任；當(dāng)比賽取勝時，有的學(xué)生高興得忘乎所以，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生具有遵守紀(jì)律、關(guān)心集體的責(zé)任等等。四、在體育教學(xué)過程中，要給學(xué)生多一份信心低年級學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)，他們是很自信的。他們對人誠懇，好發(fā)表自己的看法，不會抑制自己的感情，也不會隱瞞自己的思想。這些都是自信的表現(xiàn)，是蘊涵在他們言行中潛在的主人翁意識，但是不尊學(xué)生主體地位的教學(xué)，是使學(xué)生的自信心會逐漸減弱。因此，教師在教育教學(xué)中有必要“給學(xué)生多一份做主人的信心”給學(xué)生多一份做主人的信心，要落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。特別應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問、插嘴和評價。低年級學(xué)生的好奇心特別強，好“提問”是經(jīng)常的、頻繁的。以往課中的提問，都是在指定的時間里，在教師的引導(dǎo)下，通過“教師問，學(xué)生答” 6 的形式進行。如果學(xué)生在不該提問的時候提問，教師往往不予理會，甚至還會批評學(xué)生。給學(xué)生多一份做主人的信心，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的提問，包括尊重學(xué)生在教學(xué)的任何時候、任何地點的提問，即使有時學(xué)生的提問超出了教師備課的預(yù)計，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生，盡量給學(xué)生一個滿意的答復(fù)。如，我校一年級學(xué)生在進行“各種姿勢的走”練習(xí)，一位學(xué)生冷不防問老師：“為什么要這樣走？很不習(xí)慣的！”這個問題提的突然，我在備課的時候只注意動作的做法，卻忽略了為什么要這樣做，所以一時答不上來。但是我沒有責(zé)怪學(xué)生，經(jīng)過短暫的思考后，我告訴學(xué)生：“我們今天學(xué)習(xí)的走，和平時的走是有些不同，也確實有些不習(xí)慣。學(xué)習(xí)這種走法，是為了培養(yǎng)平時走路時正確的姿勢。你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來了嗎？雙手放頭后，頭不是抬起來了嗎？”教師只要耐心和藹的解答，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，而且使學(xué)生感到自己提出的問題是被老師重視的，因此增強了學(xué)生做主人的信心。傳統(tǒng)的教學(xué)是不允許學(xué)生插嘴的。插嘴被認為是違反課堂紀(jì)律，被認為是不文明的行為，會遭到教師的批評和阻止。實際上低年級 學(xué)生“童言無忌”，他們的插嘴是一種誠懇直率的表現(xiàn)，是一種感情的流露，很少會搗亂。教學(xué)中我們教師要理解學(xué)生的插嘴，要透過插嘴的現(xiàn)象，看到背后真正的含義。如，在一次“斷牛尾”的游戲活動中，一位二年級學(xué)生突然大聲喊到：“老師牛尾巴斷了，它怎么趕蠅子呢？”我一下子被學(xué)生問倒了。感到這是用類似于“是假設(shè)的”話語來掩飾，是那么的蒼白。于是，我向?qū)W生承認了錯誤，及時的換了另一種游戲。但我還是表揚了這位學(xué)生“學(xué)習(xí)中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出意見”的精神要值得我們大家學(xué) 7習(xí)。這個學(xué)生笑得眼睛都瞇成一條縫了，看樣子開心極了?？梢?，教師要給學(xué)生多一份信心，就要正確對待學(xué)生的插嘴。要認識到：只要學(xué)生的插嘴是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的，就要承認它的合理性；即使有時偏離了課堂教學(xué)范圍，但只要有一定的道理，都要給予肯定和鼓勵。因此，教師肯定和鼓勵的是插嘴背后的合理性，而不是插嘴本身。當(dāng)然，教師在允許插嘴和理解插嘴的同時，還要適時地引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。給學(xué)生多一份做主人的信心，教師還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出積極的評價。教師評價的方式是多種多樣的，其中最常見的，最能產(chǎn)生即時積極效應(yīng)的，是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠贊揚。如，“你真行！”“動作做的真漂亮呀！”“真是課堂學(xué)習(xí)的小主人！”教師在提出表揚時，不僅要充分體現(xiàn)語言的情感性，還應(yīng)伴有賞識的表情、手勢等體態(tài)語言，讓學(xué)生在教師的鼓勵和評價中充分感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學(xué)生參與評價也是確定學(xué)生主體地位的有效措施。教師應(yīng)該提供給學(xué)生參與評價的機會，保證學(xué)生有參與評價的時間，并虛心聽取學(xué)生的意見。讓學(xué)生在評價和被評價中，樹立起做主人的自信心。第五篇：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人臨河四小史冬