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正文內(nèi)容

用數(shù)對確定位置教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-25 05:03 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 ,應(yīng)該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠體會一一對應(yīng)的。而且在上課的時候總是說得過多,不能放開手讓學(xué)生去討論探索,而是把學(xué)生牢牢地扎在手中,讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機會。,聯(lián)系實際舉例:說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想,學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗,往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦樱欠衲芨臑橄冉榻B“地球上經(jīng)緯線知識”,課后再讓學(xué)生在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對思想確定位置實例,也在思考中?!皵?shù)對”的方法來表示位置,更重要的是讓學(xué)生在解決問題中,構(gòu)建“數(shù)對” 模型,經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學(xué)符號確定位置這一抽象的過程。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達,由繁到簡的再創(chuàng)造過程中,進一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號化而本節(jié)課只是讓學(xué)生感知了如何用數(shù)對來表示學(xué)生的位置,并沒有做到要從兩個維度來考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì),同時對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充分。,但學(xué)生的思維沒有終止,應(yīng)該要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號離開小課堂,走進生活的大課堂,因為提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上,學(xué)生生成的問題很多,如:生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置?確定列的時候為什么規(guī)定從左往右數(shù)起,確定行的時候為什么規(guī)定從前往后數(shù)起?生活中很多物體的位置不是豎成列,橫成行,那怎么確定呢?而我在這一節(jié)課并沒有考慮到這些知識點。以上就是我對這節(jié)課的反思,請各位老師指點。第三篇:用數(shù)對確定位置教學(xué)反思《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思確定位置這部分內(nèi)容一年級(上冊)和二年級(上冊)教材中涉及過“左”、“右”、“第幾”等,在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,本節(jié)課教學(xué)用“數(shù)對”確定位置,使原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置,從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)空間觀念。一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入例題從孩子最為熟悉的教室座位情況出發(fā),幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。學(xué)生對于小軍位置的描述由于觀察方位、角度的不同,產(chǎn)生了多種描述方法,引起爭議,從而產(chǎn)生認知需求:如何才能正確、簡明地描述位置呢?由此為教學(xué)新知識營造了良好的氛圍,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。二、巧設(shè)平臺在第三環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以小軍的位置“第5列第3行”為例,根據(jù)數(shù)學(xué)的簡明性特點和符號化特點自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法,為學(xué)生提供了自主思考的空間,課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明的樂園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng)造的方法,通過師生互評讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,抽取共性,從而產(chǎn)生確定位置的方式—— 數(shù)對。三、多種形式練習(xí)在鞏固練習(xí)時,我讓學(xué)生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置,這里我注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征,在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律,如同一列中,數(shù)對中的前一數(shù)相同;同一行中,數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。我還結(jié)合學(xué)校特色,向?qū)W生介紹了國際象棋里也有數(shù)對的知識應(yīng)用拉近數(shù)對與生活的聯(lián)系,體會數(shù)學(xué)的重要性。第四篇:用數(shù)對確
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