【文章內(nèi)容簡介】 上的享受，促使學生深刻地體會到散文語言文字的優(yōu)美。此時，教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識?！睂W生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學習體驗中。（4）故事傳情樂意聽故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時。為了使學生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神。因此這篇課文導入我是這樣設計的：同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽。故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統(tǒng)，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林??隊列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰(zhàn)士的姓名時，才有人答“到”。同學們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。一下子，就把熱血沸騰的學生拉入了文境中。再如：一位老師在教學《皇帝的新裝》一課前，講了這樣一個故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問：“您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質(zhì)料好嗎？您喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡。”小姐說：“您覺得我穿什么顏色、什么式樣、什么質(zhì)料的好？”安徒生的回答語驚四座。他說：“皇帝的新裝?！币弥車拇笮Σ恢?。這位老師接著說：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會使人大笑不止呢？下面我們來學習他寫的童話——《皇帝的新裝》。”（5）詩歌怡情我國是詩的國度。詩，可以興，可以群，可以怨。用詩歌來開頭，可以增強講課的韻味和吸引力。用詩詞導入，可以引用古今中外現(xiàn)成的名詩、名句，也可以自己編寫。比如上《西湖的綠》一文，由于西湖風光讓歷來的文人墨客留下不少惟妙惟肖的詩篇。所以從詩歌入手不失為一個好辦法。于是在開場就以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這兩首淋漓盡致地贊美了西湖之韻的詩歌為引子。這樣，不僅讓學生對西湖的風光有了大致的了解還學會了兩首古詩，而且在學完了課文后，學生們也會自然地仿詩贊美西湖。真是一舉三得。（6）審題設疑古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也?！币粋€問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題這是一種直接導趣，誘發(fā)學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。例如：在教學《再見了，親人》時，教師板書課題后，可提問：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？根據(jù)學生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導入利于學生質(zhì)疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學生認識能力的思維訓練，讓他們對所學內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。（7）溫故知新在講授新課前，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識之間架起一座橋梁，使學生在溫故之時，激起知新之趣。如教《林?！房梢赃@樣開場的：“同學們，以前你們學過《美麗的小興安嶺》一課。課文先概括地寫小興安嶺樹木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春夏秋冬四個不同季節(jié)中小興安嶺的不同特點，而且對春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天森林中的物產(chǎn)，冬天的風雪、動物，作了具體的描寫。我們今天所要學習的《林?！芬徽n，也基本上是這樣寫的，但它比《美麗的小興安嶺》寫得更具體細致，更生動形象，希望同學們在學習中注意加以比較，看看它們有什么不同?！边@則導語既有對舊課知識的復習，又有新課教學目的之明確要求。語言精煉，毫無閑言雜語；層次分明，給人以明確信息；條理清晰，給人以深刻印象。（8）簡介作者教師通過向?qū)W生介紹新課作者的生平及其有關情況，使學生縮短了與課文的距離，易于同作者的思想感情達成互契與共鳴。比如，教《長征》一詩，可以這樣導入：同學們學過許多紅軍長征的故事，這一課我們就來學習一首長征詩。你們知道這首詩是誰寫的嗎？是毛主席。當年毛主席親自率領工農(nóng)紅軍進行長征，1935年10月紅軍長征已經(jīng)勝利在望，毛主席回顧長征走過的路程，心潮澎湃，激動地寫了這首壯麗的詩篇，而且還親自向紅軍戰(zhàn)士朗讀了這首詩。學生們馬上能以站在詩人的立場來欣賞這首豪邁的詩篇。（9）設置懸念教師的“傳道授業(yè)解惑”與學生的積極思考是密不可分的。“學起于思，思源于疑?！币蓡?，使學生心理上產(chǎn)生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導學生去解決懸念，以求教與學達到最佳的結(jié)合點。一開課就給孩童設置疑障，造成懸念，可增強他們的求知欲，激發(fā)思維興致，同時對兒童的學習起著一定的指導作用。如教《赤壁之戰(zhàn)》一課時，可以先講曹操平定北方之后，率領八十萬大軍，浩浩蕩蕩南下，想一舉消滅孫權，奪取江南東吳的地方。當時孫權的軍隊才三萬，可是赤壁一仗曹操的幾十萬大軍卻被東吳打得落花流水，損失了一大半。曹操自己也帶著殘兵敗將，狼狽地從華容道逃跑。于是，赤壁之戰(zhàn)這一仗也就成為歷史上以少勝多，以弱制強的有名戰(zhàn)例。那么，東吳究竟采用什么計策打敗曹軍的？希望大家讀完課文后能告訴老師。設置的問題，成了學生閱讀思維的催化劑，將學生引入求知的學習境界。（10）猜謎激趣孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存內(nèi)心的力量，因而使它看起來容易做而且能減少疲勞。小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學生愉悅的進入課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。如在教學《雨》這課時，可以先讓學生猜謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見”，接著出示課題，讓學生自讀課文提出不懂的問題。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進入到學習中來。（11）激發(fā)體驗文學作品大都是以情動人的。它以感人的故事情節(jié)，激起讀者的共鳴。對于記敘英雄人物的文章，要用英雄模范的行為美，激發(fā)學生的心靈美。使他們結(jié)合實際，用自己的親身體驗將心比心地體會文章的內(nèi)容。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，可先提問：火燒活人，這種情景同學們和我都不曾見過，但火星濺到身體的某一部位，或者不小心被火灼了一下，這種情況卻是有的。請同學們談一談，這種感覺是怎樣的？在學生講述自己的親身體驗后入新課：今天我們學習一位為了黨和人民的利益，在烈火中紋絲不動地趴了半個多小時，最后被活活燒死的英雄—邱少云的故事。通過誘導，學生將心比心地進行聯(lián)想，使他們產(chǎn)生共鳴，更加體會到英雄的偉大。（12）板書引路把精煉、新穎的板書放在新課伊始，既能吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，還有助于提高學生的理解和概括能力。老師在教《漁夫和金魚的故事》一課時，走進教室，掃視了一下全班學生，在黑板上寫下了“貪—貪—貪—貪—貪—貪貪得無厭。”學生看到一個接著一個，一個大于一個的“貪”字，感到十分新奇，注意力高度集中。這時，我順勢說：誰存有貪心？而又是怎樣貪得無厭？最后落得了怎樣的下場呢？我們一起來學習一篇新課《漁夫和金魚的故事》吧?。?3）描摹景物一位老師在教學《桂林山水》一課時，先描述：“我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃野，有星羅棋布的島嶼和湖泊，??特別是在我們偉大祖國的西南方，更有一處因山清水秀的風景而聞名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。今天學習的這篇課文會把我們帶到那馳名天下的桂林，去領略那桂林山水秀麗多姿的風景?！边@樣給學生增加了地理知識，使學生迫切想了解桂林的山水，增加了對課文的學習興趣。（14）幽默詼諧一位老師在教學《修改文章》一課時，同學們，你們經(jīng)常寫文章，知道什么叫“文章”嗎？老《辭?！飞险f：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。人的臉皮有青有赤又有白，可見每個人的臉皮就是一篇天生的文章。古今中外許多女同胞都非常講究“修改文章”的！你看吧：她們每天早晨對著鏡子梳妝，用奧琪增白霜反復“揣摩”（涂抹），再用高級胭脂、唇膏精心“潤色”，還要用特制的眉筆仔細地修改“眉題”，甚至連標點符號也毫不含糊——非要用手術刀將單括號（單眼皮）改為雙括號（雙眼皮）不可。你們看，這是何等嚴肅認真、高度負責的態(tài)度呀！我們每個人都有自己的文章，要想使文章出類拔萃，成為好文章，不在修改上下功夫行嗎？就這樣，把本來嚴肅的內(nèi)容說得含蓄、幽默、妙趣橫生。從上例中不難看出，教師的獨具匠心，教師的幽默語言，教師的教學藝術是至關重要的。（15）游戲玩味在教學《聽講要專心》一文時，一位老師采用了游戲?qū)胝n題的方法。剛一上課，老師便提出做游戲的建議。游戲的名字叫《品嘗》。老師借鑒了著名的實驗，要求學生認真聽、看，看誰學得最像。老師首先拿出三只瓶子。一只裝滿汽油，一只裝滿蓖麻油，一只裝滿醋。老師說道：現(xiàn)在請仔細觀察。“然后他給一個杯子倒入一點汽油、一點蓖麻油和一點醋。隨后他豎起一個手指給學生看。接著他把手指放進杯子蘸了一下。幾秒鐘后，他把手指拿出來?！爆F(xiàn)在大家看著，”他說，“記住，你們要照我做的去做。”他把一個手指放進嘴里，嘗了嘗，微笑著，顯得很高興的樣子。然后他把杯子遞給學生，在全班傳遞。每個學生把一個手指伸進混合液蘸了蘸，然后放進嘴里吸了一下。他們沒有笑，而是每個人都做了個鬼臉。這混合液的味道太難吃了。當這個杯子最后傳回到老師手里時，他很不高興地說道：“很遺憾，你們中誰都觀察得不夠仔細。不錯，我是吮吸了一個手指，但是我放進嘴里的那個手指并不是我伸進杯子里的那個。”這樣就自然地揭示了課題《聽講要專心》。這樣導入使學生們興趣十足，也起到了組織教學的作用。（16）情景導入情感在情景中萌發(fā)、生成。教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過直觀手段與語言描繪創(chuàng)設愉悅的環(huán)境來激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的想象，就能把學生帶到課文描寫的意境之中。如一位老師在教學《駱駝與羊》一課時，這樣導入新課：“同學們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發(fā)生爭論。今天就有兩位動物不知為什么事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”這樣提出問題，一下子調(diào)動了學生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。（17）釋題導入一篇課文的題目就是一篇文章的眼睛，它常常滲透著作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點”，具有牽一發(fā)帶全身的作用。如一位老師在教學《金色的腳印》一課時，讓學生讀了幾遍課題后，啟發(fā)學生思考：課題為什么叫“金色的腳印”？重點應放在哪兩個詞上？當學生抓住題眼“金色”、“腳印”，明白“金色的腳印”體現(xiàn)了狐貍之間的親情，從而抓住了文章的中心。又如一位老師在執(zhí)教《將相和》一課時，首先提問：“《將相和》課文中誰是將？誰是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們?yōu)槭裁床弧昂汀保亢髞碛譃槭裁础昂汀焙媚?？”一連串的提問將本課的主要線索梳理出來，達到了開窗入室的效果。（18）談話導入談話，能撥動學生的心弦，誘發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的情趣，從而吸引學生的注意力。如一位老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時這樣導入：“同學們知道蟋蟀是“戰(zhàn)場上的勇士”，還是有名的歌唱家?？赡銈兪欠裰溃€是一位出色的建筑師呢？今天我們就來學習《蟋蟀的住宅》一課。這一問，首先就把學生的勁頭調(diào)動起來了，使他們對學習新知識產(chǎn)生了強烈的渴望。（19）提問導入古人云：“學起于思，思源于疑?！苯處熒朴谔岢鰡栴}能抓綱挈領，統(tǒng)領全篇，牢牢地吸引住學生，進而引導學生不斷地運用已知去探索未知。如在《養(yǎng)花》一課時，我就直接地提出了這樣簡單的問題，讓學生們自由發(fā)言：“同學們喜歡花嗎？哪位同學養(yǎng)過花？養(yǎng)的是什么花？你能談談養(yǎng)花是什么感受嗎？”這樣的問題逗得學生心里直發(fā)癢，都紛紛舉手回答。又如在執(zhí)教《種子的力》一課時，一位老師這樣導入新課：“世界上什么東西力量最大”？同學們思維立即活躍起來。有的說是大力士的力氣最大；有的說是大象的力氣最大；有的說是大吊車的力氣最大；還有的說是螞蟻的力量最大。當大家積極地思維想要得到的答案時，教師引入了新課“世界上究竟什么東西的力量最大呢？今天我們就一起來學習課文《種子的力》”。大家迅速翻開了課本，急于想知道答案。（20）故事導入利用歷史典故導入新課，也是一種常見的方法。如一位老師在教《月光曲》一課時，首先給同學們講了一個故事：“春秋時晉國有一位擅長彈琴的音樂家叫伯牙。有一次，他出使到楚國，回來時走的是小路，時值八月十五中秋之夜，突然風狂浪涌，大雨如注。雨后出現(xiàn)了一輪皎月。伯牙興趣所致，彈了一只曲子，這首曲子引來了一位樵夫，這個樵夫名叫鐘子期，開始伯牙很瞧不起他，認為他是一個樵夫不配懂音樂。但伯牙彈了一曲有關高山的曲子后，鐘子期贊道：“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山”。伯牙又彈了一曲有關流水的曲子，鐘子期又贊道：“多么廣大啊﹗大人之意在于流水”??這就是歷史上有名的“高山流水遇知音”的故事。由此導入到音樂家貝多芬的故事，引入到《月光曲》一課的教學，也達到了意想不到的教學效果。（21）復習導入抓住與新課內(nèi)容相關聯(lián)的已學知識所蘊涵的興趣因素來導入新課，能夠激發(fā)學生探求新知識的興趣，還能幫助教師了解學生對舊知識的掌握情況，使新授課文更加有的放矢。如《數(shù)星星的孩子》一課，一位老師首先讓學生背誦兒歌《小小的船》后問：“同學們，你們對這首兒歌的哪一句最感興趣？”學生答：“我在小小的船里座，只看見閃閃的星星藍藍的天?！薄斑@么說同學們你們很愛看星空了，你們數(shù)過星星嗎？你們看到過楊利偉叔叔在太空中拍攝的畫面嗎？我國古代漢朝就有一位叫張衡的人，小時