精心設(shè)計每一節(jié)數(shù)學課(編輯修改稿)
2024-10-25 02:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 解疑。（1）、提出問題：我拿出1張紙讓學生看，1張紙很少很薄，學生很好理解，如果我們把1億張紙疊起來有多高？學生說了一些高度只是猜想，離準確答案相差很遠，有的說有大樹那么高，有的說有比珠穆朗瑪峰還要高??，答案不一，證明學生還沒有1億有多大的概念，需要通過實踐來做詮釋。（2）、學生小組合作交流，解疑：讓學生拿出字典、教科書等書籍，先測量出100頁、500頁或1000頁的紙有多厚，再利用以前學過的知識,計算出100000000張紙的高度。（3）、師生交流，釋疑。通過小組合作學習，實踐證明：100000000張紙疊起來大約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高，學生都感到驚訝，對1億有多大有了更深的了解，有了比較形象的感知，初步建立100000000億到底有多大的數(shù)感。（設(shè)計意圖：通過猜測、實驗操作、討論交流等活動，使學生在具體情境中體驗一億的大小，發(fā)展數(shù)感，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。通過交流，豐富學生對1億有多大的感受。）第三篇：在每一節(jié)數(shù)學課中在每一節(jié)數(shù)學課中，由于教學內(nèi)容不同，采用的教學策略、方法也有可能不同。但不管怎樣，總有一些基本的教學策略、方法，并且這些策略、方法是在考慮數(shù)學的學科特點基礎(chǔ)上形成的。在課題研究過程中，我們實踐了以下幾種基本的教學策略，并取得了一定的成效。二、合作教學策略及實施方法合作策略是指通過教師與學生之間，尤其是學生與學生之間的共同合作，達到某一預期的教學目標。在組織學生合作學習時，除互相探討交流外，還可采用分組競賽、競答、游戲、實驗等形式，增強學生的群體意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學習活動是合作教學中最基本、最常用的形式。培養(yǎng)學生合作交流的習慣是非常重要的。教師對合作教學的評價應(yīng)以小組為主、個人為輔，以過程為主、結(jié)果為輔。學生在經(jīng)歷過的解決問題的過程中，或多或少已具有一定的經(jīng)驗。隨著數(shù)學知識的積累，學生逐步已經(jīng)可以用所學知識，來解決更多的日常生活中比較真實的問題時，我們就會發(fā)現(xiàn)，在更為真實的問題情境中，相關(guān)的信息能夠恰好有條理地呈現(xiàn)在你的面前、所呈現(xiàn)的信息恰好就是針對所要解決的問題的情形幾乎很少存在。于是，如何將雜亂的信息進行有條理的整理？如何根據(jù)所要解決的問題去尋找相關(guān)信息？就成為解決問題的過程中一個至關(guān)重要的策略。要使學生能在錯綜復雜的情況中，利用所學的知識對具體問題作有條理的分析和預測，不再是固定的題型，而是靈活富有挑戰(zhàn)的，進行創(chuàng)造性思考去探索和解決。能讓學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題。也有從現(xiàn)實生活中提取的，通過數(shù)學模型，求解，假設(shè)，推理的實際問題。而對新問題如何尋找解決的方法和途徑呢？“根據(jù)要解決的問題，收集并整理相關(guān)的信息”的策略，運用知識和體現(xiàn)數(shù)學在世界周圍的力量，探討解決問題的策略就顯得尤為重要。策略是解決問題的行動指南，具有指導性，靈活性，一個人的策略應(yīng)用好壞直接影響解決問題的過程。解決問題策略形式多種多樣的，小學生在數(shù)學問題中的解決策略有：選擇一種運算，發(fā)現(xiàn)一個模式，制作圖表，畫圖分析，列表，猜測，假設(shè)，邏輯推理，等等都是解決問題的策略。策略發(fā)展和運用好的同學，在解決問題過程中更有方向有條理，達到的效果更好。通過數(shù)學學習，應(yīng)該使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展，逐步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題；在解決問題的過程中發(fā)展探索和創(chuàng)新的精神，體驗解決問題策略的多樣性；學會與他人合作，能比較清楚地表達和交流解決問題的過程和結(jié)果；學會解決問題，逐步形成評價與反思的意識。在解決問題的教學中應(yīng)提倡多樣化，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生大膽嘗試。把問題的主動權(quán)交給學生，提供學生更多地展示屬于自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價自己思維結(jié)果的權(quán)利。把解決問題成為課堂教學的一主要部分。學生能夠在班級中調(diào)查，探索，推理和交流日常問題的解決方法，并能夠在問題解決過程中體驗到成功的時候，久而久之，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。第四篇：一節(jié)數(shù)學課永年縣第二實驗學校朱萍今天課堂進行的還算順利，很快完成了教學任務(wù)。不過到快下課的時候卡殼了，一道練習題講完后發(fā)現(xiàn)孩子們眼中一片迷茫，我感覺肯定有一半的學生不太懂，也難怪一些我們大人看來很簡單的題目孩子們做起來就不理解。他們的生活經(jīng)歷實在太少了。課下我對著題目反復琢磨抬頭看看操場上瘋跑的孩子們怎么能讓他們明白呢？“小紅前面有5人，后面有4人一共有幾人？”怎門能讓同學們記著加上“小紅”自己呢？這時我看到操場上有同學們在玩老鷹抓小雞，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他們玩的隊。我做老鷹后面8個“小雞”，同學們跑的正高興的時候，我說：“大家別動，我發(fā)現(xiàn)一道數(shù)學題！”同學們很驚訝也很興奮，臉上寫滿？號。我說：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學們有的加有的數(shù)結(jié)果有等于8的有等于9的我說：“這是怎么回事？”同學們的興趣一下子提了起來都在討論爭吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長怡璇說：“都別吵了，你們計算加的時候忘了加趙哲”。瞧，我一句話沒說問題解決了！他們還在激動熱烈的討論著。我深深地感覺到興趣真是位好老師呀？第五篇：如何評價一節(jié)數(shù)學課如何評價一節(jié)數(shù)學課評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經(jīng)常開展，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業(yè)務(wù)能力。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進評課者的教
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