一節(jié)數(shù)學(xué)課的反思共5篇(編輯修改稿)
2025-11-03 22:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 同研究，教師適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)如下情境：建筑學(xué)上規(guī)定，房間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，使窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大，說明采光條件越好。試問增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變差了？為什么？引導(dǎo)學(xué)生進行探索嘗試，找到問題隱含的數(shù)學(xué)模型：若窗戶面積為a，地面面積為b，且a b，設(shè)共同增加的面積為m，問題即轉(zhuǎn)化為比較（a+m）/（b+m）與a/b 的大小問題，這樣有了實際問題作為背景，學(xué)生的探索熱情高漲，極大地增強了學(xué)生探究問題的勇氣和信心。失誤二、學(xué)生被動接受信息，教師缺乏引導(dǎo)啟發(fā)《新課程標準》要求告訴我們：學(xué)習(xí)不是簡單地被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我構(gòu)建、自我生長的過程，這種構(gòu)建必須以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。在上面的教學(xué)情境中，對運用函數(shù)單調(diào)性這一方法來證明不等式，幾乎看不到教師的引導(dǎo)啟發(fā)，或是太空洞，沒有把原有的知識作為支撐點，讓學(xué)生通過聯(lián)想，建立起新舊知識的橋梁，從而才會出現(xiàn)學(xué)生“啟而不發(fā)”，教師“自問自答”的場面。雖然學(xué)生在教師的暗示下得出了用“函數(shù)單調(diào)性證明”的方法，并非學(xué)生積極思考的所得，學(xué)生的思維沒有得到鍛煉，積極性也沒有得到激發(fā)，絕大部分學(xué)生還沒有真正理解這種證明方法的巧妙性。失誤三、扼殺了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力對教師而言，課堂教學(xué)就必須給學(xué)生自由的空間，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學(xué)生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。在上面例題教學(xué)情景中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把課堂上的主要時間都拿來講解題目，少了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，即使讓學(xué)生思考，也是想盡辦法把學(xué)生的思路引到自己安排好的設(shè)計軌道上來，面對學(xué)生中途的提問，卻加以搪塞、阻止或當(dāng)場否定，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一種嚴重的挫傷，扼殺了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。對那位同學(xué)用定比分點的知識去證明這個不等式，我起初也感到惘然，課后從他的解答來看，的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法，讓我們一起來看一下他的證明過程：我在為這位同學(xué)的證法拍案叫絕的時候，也為這位老師錯過這個展示絕妙證法的機會而感到惋惜。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師在平時的教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生思維，并且有師生之間、學(xué)生之間交流的教學(xué)習(xí)慣。因此這個問題一旦提出，教師立刻意識到這是一個良好契機，立刻緊緊抓住它，在其教學(xué)實踐中加以應(yīng)用，使課堂教學(xué)更完善。新課程發(fā)展的核心是新課程理念落實到實處，能否把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，是新課改能否成功的關(guān)鍵。通過教師一個例題的分析講解，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一種現(xiàn)象：新課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊。說明課改之路任重而道遠，作
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