【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要論述了當(dāng)代人類社會(huì)及中國(guó)所面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)。從人口、生態(tài)、全球化與信息化等全球共同問(wèn)題著手分析，在進(jìn)入到對(duì)中國(guó)社會(huì)近30年的社會(huì)變革的 2 歷程研究。旨在認(rèn)識(shí)中國(guó)當(dāng)代的基礎(chǔ)教育改革之必然性，以及梳理變革面臨的核心問(wèn)題轉(zhuǎn)換的邏輯和變革策略，為認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)教育變革提供參照系。第二編：當(dāng)代中國(guó)教育宏觀變革論。著重分析了當(dāng)代中國(guó)近30年教育改革的宏觀歷程，作了批判性反思。提供教育大系統(tǒng)內(nèi)變革的參照系。第三編：當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校重建論。這是該著作的核心構(gòu)成，占全書篇幅的1/2。是上述兩大部分研究在學(xué)校變革中的匯聚研究，又是對(duì)學(xué)校內(nèi)部整體結(jié)構(gòu)和基本活動(dòng)的深入變革研究。著作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是由外而內(nèi)、由宏觀到微觀層層推進(jìn)，最終達(dá)至教育改革的基本單位——學(xué)校。以學(xué)校為核心揭示不同層次間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成了改革在不同層次間轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)。新觀點(diǎn)：以教育學(xué)的眼光來(lái)透析全球化、信息化與后現(xiàn)代主義。（1）全球化的利益主體、影響的全面性和非平等化、非同質(zhì)化問(wèn)題；要走出西方中心主義，每個(gè)民族、國(guó)家都要走出自己的路，包括在教育方面。（2）“信息化”技術(shù)性存在、社會(huì)性存在和個(gè)體性存在。突出了對(duì)個(gè)人時(shí)空意識(shí)、生存方式、語(yǔ)言和思維方式等深層次影響。（3）對(duì)當(dāng)時(shí)十分時(shí)髦的“后現(xiàn)代”主義也作了批判性評(píng)價(jià)。對(duì)近30年宏觀教育改革作了歷史反思，明確提出當(dāng)代中國(guó)教育變革的性質(zhì)是轉(zhuǎn)型性變革，首次提出教育變革三重主體論，并分析了其構(gòu)成、相互關(guān)系和關(guān)系特征。對(duì)當(dāng)代中國(guó)學(xué)校轉(zhuǎn)型變革的內(nèi)涵，從目標(biāo)重建、教育觀念系統(tǒng)更新到新型學(xué)校的整體形態(tài)、內(nèi)存結(jié)構(gòu)與基本活動(dòng)，作了多層次的、全面的、具有獨(dú)創(chuàng)性的闡述。在課堂教學(xué)改革理論研究中，對(duì)教學(xué)理論的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀作了深度評(píng)析，并在教學(xué)分析單位的重建和課堂教學(xué)過(guò)程的邏輯構(gòu)建方面形成了新的理論。以“班級(jí)”為基本單位，重構(gòu)了學(xué)校班級(jí)生活的意義，將“班級(jí)建設(shè)”看作學(xué)校教育相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐領(lǐng)域，全面探討了班級(jí)建設(shè)的更新與學(xué)生發(fā)展、未來(lái)公民養(yǎng)成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)研究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理變革，提出了新的管理觀、學(xué)校組織與制度更新；在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)方面，突出了教師角色理想重建、新型教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)論和建立了“研究性變革實(shí)踐”的新概念，形成了有實(shí)踐根基和本土特征的教師發(fā)展理論，在學(xué)校文化重建上，提出了當(dāng)代學(xué)校與文化關(guān)系的特殊性、學(xué)校文化建設(shè)的當(dāng)代任務(wù)及學(xué)校文化個(gè)性的形成。形成了以復(fù)雜理論為指導(dǎo)的學(xué)校變革的策略與方法論。本著作在研究方法上最大的特點(diǎn)是教育理論與教育實(shí)踐的交互生成，實(shí)現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐的內(nèi)在溝通。就整體而言，本書最大的特點(diǎn)是時(shí)代性、中國(guó)化和原創(chuàng)性。著作出版后引起教育理論界與實(shí)踐界對(duì)“新基礎(chǔ)教育”研究及著作本身的關(guān)注。該著作在出版不到3年的時(shí)間內(nèi)，已兩次印刷，印數(shù)達(dá)18000冊(cè)。書中某些章節(jié)在報(bào)章雜志發(fā)表，有些獲上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，如“時(shí)代精神與新教育理想的構(gòu)建”、“‘新基礎(chǔ)教育’推廣性、發(fā)展性研究研究結(jié)題報(bào)告”等。成果引用率較高。該著作因與“新基礎(chǔ)教育”研究關(guān)系密切，故出版后被相關(guān)試驗(yàn)學(xué)校和區(qū)域作為重要理論書籍推薦學(xué)習(xí)。3我的學(xué)習(xí)筆記第三編 第八章 當(dāng)代中國(guó)學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的內(nèi)涵分析80年代至今，20年的教育改革為轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了條件——教育現(xiàn)代化工程：辦學(xué)條件改善與信息技術(shù)普及中小學(xué)課程改革：?jiǎn)?dòng)、試點(diǎn)擴(kuò)大、走向系列化辦學(xué)體制多元化、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多渠道學(xué)校內(nèi)部改革有推進(jìn)：學(xué)科教學(xué)、團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外活動(dòng)一批學(xué)校、校長(zhǎng)與教師脫穎而出一、理想新人目標(biāo)的重建時(shí)代精神呼喚人的主體性：生存環(huán)境多變、多元、多彩、多險(xiǎn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇而非服從。理想新人精神素質(zhì)的“三維雙向”目標(biāo)： 1）三維A、認(rèn)知能力：（除雙基之外）——處理信息：捕捉、組織、判斷（價(jià)值）——處理符號(hào)：識(shí)別、關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化（形式）——構(gòu)建自我：反思、自我調(diào)控（自主意識(shí)）——復(fù)雜思維：立體、多元、動(dòng)態(tài)（體悟）B、道德品性（基礎(chǔ)性與共性）——處世之道：誠(chéng)實(shí)守信的為人之道以及知恩圖報(bào)的為民之道 ——行事之道：責(zé)任感（個(gè)人與社會(huì)）——立身之道：自我完善（生命與平等）C、人格力量（成功個(gè)性）——自信：接納自我，創(chuàng)造強(qiáng)者 ——迎接挑戰(zhàn)的沖動(dòng)與勇氣——承受挫折與戰(zhàn)勝危機(jī)的頑強(qiáng)意志 ——人生理想：追求目標(biāo)，長(zhǎng)善而救失 2）雙向A、個(gè)體指向外部的相互作用B、個(gè)體與內(nèi)部精神世界的自我建構(gòu)二、教育觀念的系統(tǒng)更新價(jià)值觀——未來(lái)性、社會(huì)性、生命性學(xué)生觀——主動(dòng)性（策劃）潛在性（喜歡）差異性（財(cái)富）學(xué)校教育活動(dòng)觀——雙邊共時(shí)性（主體交互作用）靈活結(jié)構(gòu)性（合理狀態(tài)與思維變式）動(dòng)態(tài)生成性（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或環(huán)節(jié)+實(shí)現(xiàn)或糾正目標(biāo)）綜合滲透性（各項(xiàng)隱性教育開發(fā)與持續(xù)）三、新型學(xué)校整體形態(tài)變化的勾勒價(jià)值提升 4 通過(guò)教育手段，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展意識(shí)與能力、在各種情境中努力開發(fā)潛力的人。其核心構(gòu)成是“以培養(yǎng)人的健康主動(dòng)發(fā)展意識(shí)與能力為本”。重心下移1）教育對(duì)象與目標(biāo)的重心下移——為了每一個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基2）教學(xué)內(nèi)容的重心下移——成為學(xué)科與生活、職業(yè)、人生、文化相溝通的課程體系3）管理的重心下移——政府把自主管理權(quán)下放到學(xué)校；學(xué)校內(nèi)部改革（制度、組織、體制、文化、機(jī)制）強(qiáng)調(diào)民主決策與民主監(jiān)督；課程開發(fā)、師資培訓(xùn)和教研科研的“不離土”，師生共同提升。結(jié)構(gòu)開放1）向外開放——校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息溝通；校外社會(huì)與校際的交流，實(shí)現(xiàn)資源輻射的互惠。2）內(nèi)部開放——管理向師生開放（扁平化）；活動(dòng)向?qū)W生發(fā)展的可能世界開放（日?；┻^(guò)程互動(dòng)多元、多層、多向、多