【文章內(nèi)容簡介】 生熟悉的生活實例來創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學情境，“你能將卡通人物放在圖片你認為最合適的位置，讓圖片看起來最美嗎？”讓學生再現(xiàn)生活中美的體驗，感受生活的美。也正是貼近學生的生活，才讓學生聯(lián)系到攝影知識，感受數(shù)學與其它學科的聯(lián)系。課后，還有很多學生圍著老師說：“老師，這是數(shù)學課嗎？怎么像在上語文課呢！”數(shù)學美，美在與藝術(shù)的緊密聯(lián)系。在教學中我設(shè)計了“在活動中發(fā)現(xiàn)新知，在應(yīng)用中進一步理解新知，在理解基礎(chǔ)上再探其作法，最后進行生活拓展”的總體思路。通過測量五角星來讓學生經(jīng)歷了嘗試、操作、探索等體驗過程，調(diào)動學生積極學習，使學習數(shù)學成為每個學生真正意義上的內(nèi)在需求和追求。力求做到課堂的結(jié)構(gòu)美；在教學方法的形式上，主張千變?nèi)f化，給學生神美形也美的感受，從動手體驗操作到學生的主動探索到最后的學生相互交流。在教學手段上，利用了多媒體平臺讓教學內(nèi)容更加豐富生動：如這節(jié)課的引入，利用flash課件就可以讓學生再現(xiàn)生活片段使得課堂教學更加形象，更加直觀；另外，在學生的“說說生活中的黃金分割”過程中，我們就可以快速的利用多媒體展示給大家了解，一些漂亮的圖案都能很生動的演示出來，使得同學們的講解更加精彩。數(shù)學美，美在意料之外“一個精彩巧妙的證明，精神上近乎一首詩”。教學中，會發(fā)生一些意想不到的意外情況。對此，如果教師能因勢力導，巧妙地化解矛盾，將會使教學魅力平添，美不勝收。在本課的教學中就發(fā)生了意料之外的問題：一個是在教學的開始，學生將數(shù)學攝影聯(lián)系在了一起，結(jié)果很好的達到引入的目的；另一個是在講黃金比值時，學生的刨根問底讓我們不得不給出合理的解釋，可正是這意外的提問解釋，將給后面的黃金分割作圖的探索打下了基礎(chǔ)，才出現(xiàn)了學生“搶”老師的話并進行深入思考討論的過程。這些讓我們知道在課堂上機智也是一種美。需進一步思考的問題（1）有些落后的農(nóng)村沒有多媒體怎么辦，學生回家如何查閱資料呢？即使是教師介紹，學生能很直觀的感受到嗎，對于美的體驗?zāi)艿轿粏?？對此，《課標》也指出要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于條件不允許的地區(qū)要盡可能的使學生得到充分的發(fā)展。因此，我認為應(yīng)盡可能通過其他的方式讓學生得到感受，比如引入中的擺一擺可以拿一盆花讓學生在窗臺上擺放，同樣也可以達到感受美的目的。（2）對于黃金分割學生都很感興趣，因此課前的準備都很充分，都很認真的上網(wǎng)查資料，可是我們的課堂時間是有限的，不可能讓每位或大部分同學來介紹他們的資料，最后也只能是建議他們把資料拿給同學、老師課后進行交流，這樣會不會打擊他們的學習興趣和學習熱情呢。對此，《課標》也指出我們要給學生創(chuàng)設(shè)不同的平臺讓學生得到充分交流和學習的機會。因此，我想是否可以設(shè)立一個課外討論小組供交流呢。隨著科學的發(fā)展，數(shù)學越發(fā)藝術(shù)化，藝術(shù)也越數(shù)學化。它倆似乎曾經(jīng)在山腳下分手，又將在山頂上匯合，數(shù)學上的真與藝術(shù)上的美是統(tǒng)一的。在教學中充分挖掘數(shù)學教學的美育功能，不僅可以使學生得到美的享受，還可以獲取知識，開發(fā)智力，促進“德”、“智”的協(xié)調(diào)發(fā)展。第四篇：語文教學中的美育滲透語文教學中的美育滲透【摘 要】美育是語文教學的一個重要內(nèi)容，必須體現(xiàn)語文教學的特點。教師要善于挖掘課文中的美育素材，選擇適當?shù)姆绞?，在語文教學中應(yīng)對學生進行審美教育，讓美育滲透到語文教學之中，使學生對美的事物和美的形象有回味的機會，讓學生在語文教學中品味語言美，在語言教學中挖掘美的因素，引導學生感受作品的自然美、社會美和藝術(shù)美等特征，指導學生在寫作中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。把握語文美育的實施途徑，做到以語文教學為手段，提高學生的文學修養(yǎng)，以美育教育為方式，促進學生的語文學習?！娟P(guān)鍵詞】語文教學；美育；審美教學新課程改革明確提出：語文教學要以學生為本，關(guān)注學生的發(fā)展。語文教學的過程不再單純是智育的過程，更是培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力的過程。教學實踐證明，美育滲透于閱讀教學中是貫徹新課改精神的良好途徑。在《中學語文教學大綱》也明確提出，語文教學過程中，要“激發(fā)學生熱愛祖國的語言的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美的情趣。”也就是說，語文教師應(yīng)當特別重視對學生的審美教育。著名心理學家馬斯洛的“需要理論”中也認為，審美需要是人生的高層要求。新的語文課程標準指出：教會學生審美，提高學生的文化品位和審美情趣，是語文教學的重要目標之一。因此，加強美育工作，讓學生學會生活，養(yǎng)成良好的生活習慣與情操，是教育、教學工作必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。美育是培養(yǎng)和提高人們對自然、社會以及文化藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)造能力，陶冶人的情操,提高人們的生活趣味，使人們變得更高尚、積極，在思想感情上得到健康成長的教育。那么，語文教學中如何實施美育呢？一、品味語文教學中的語言美語文與生活緊密聯(lián)系，語言和文字源自生活，反映著生活，語文教學即生活教育，它在教會學生聽說讀寫的同時，也在引導學生審美和向善。所以，一位好的語文教師，語言應(yīng)具有強烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動，富有邏輯性，富有吸引力。語文教師在語文教學中實施美育要注意以下幾點：(一)在語言分析中體味美課堂教學中的審美教育，不只是學生與課本的關(guān)系，其中間有教師的參與，而且教師起著某種主導作用。在語文課堂上，教師要努力做到講好一口流利的普通話。語言是人們用來表達思想，交流感情的工具，也是人們欣賞美，創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。美育離不開語言，也離不開語文。我們通常說的“語文”，就是語言和文字。即口頭語言和書面語言。語文教學不僅加深了學生對漢語美的認識，而且，還培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字的思想感情，從中有序的提高其審美能力。教師還應(yīng)寓語文教學于美的欣賞當中，將學生帶入藝術(shù)的境界，娛樂其耳目，激動其心靈，一詞一句能使學生感受到其中的情趣。通過適當?shù)奈膶W性語言渲染課堂的整體氣氛，使學生在學習課文的同時，受到良好的語言環(huán)境的熏陶，投身于美的文學氛圍中。語文是語言的藝術(shù)，它是借助于生動、優(yōu)美、凝練的語言來表情達意的。文學語言有別于生活語言和理論語言，只有深刻體會，才能培養(yǎng)和提高學生的想象能力、理解能力和駕馭語言的技能。如果不理解文學作品中的真正內(nèi)涵，便不能真正把握作品的藝術(shù)精髓，更不可能和作者情感產(chǎn)生共鳴。那么，就談不上藝術(shù)感染和美的享受了。比如教材中往往涉及到許多題材不一的篇章。如情調(diào)高雅的散文，刻畫鮮明生動的人物形象的小說，短小精悍的詩歌，嚴謹論證某觀點的議論文等。在分析講解每一篇課文的同時，教師則需要把自己的教學情感通過語言表現(xiàn)出來，這種語言要求精煉、簡潔、生動。教材的精髓與精煉、優(yōu)美的語言的完美統(tǒng)一，才能使學生對語文課產(chǎn)生濃厚興趣，激起他們的學習熱情，使他們對文學有進一步的了解。楊朔的《荔枝蜜》中有這樣一句話，“夢見了自己變成一只小蜜蜂”。單從表象上看，“僅僅是作者做了個夢而已”，殊不知，如果深層的揣摩語言，前后關(guān)聯(lián)，學生就會通過自身的想象力，在腦海里浮現(xiàn)“夢境”。然后進一步的理解到對蜜蜂的熱愛，作者卒章顯志，贊頌勞動人們的情感也就明白無疑了。自然的培養(yǎng)了學生語言鑒賞和審美能力。(二)在作品朗讀中品讀美語言文字是思想和情感的載體，魯迅先生說過“音美以感耳”。朱光潛說“美感起于形象直覺”。要體味作品的語言美，要從朗讀開始，朗讀作為有聲語言藝術(shù)，能調(diào)動學生的審美情趣。葉圣陶先生說：“美文需要讀?！崩首x的過程是學生發(fā)現(xiàn)美，感受美的過程。朗讀，特別是有感情的朗讀，可以充分的調(diào)動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材的美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感覺?？梢該軇訉W生的心弦，激發(fā)學生的情感，使學生的情感和作者的情感積極交融，產(chǎn)生強烈的共鳴。在愉悅的審美活動中，潛移默化的受到強烈的思想教育，陶冶了情操，豐富了精神世界，美化了心靈，指導了言行。朱自清寫的散文《春》一文中“春風圖”的描寫，寫出春風溫暖柔和的特點，而這一特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺表現(xiàn)出來的，這是一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀是對學生在停頓、速度、節(jié)奏、語調(diào)上加以指導，讓讀者感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲，仿佛感受到春風的柔和，聞到春風的芳香，看到一幅美麗的“春風圖”。因此，朗讀是激發(fā)學生美的情感，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。作為語文教師，要重視對課文的朗讀。朗讀要掌握語調(diào)、重音、停頓、速度，充分傳達作品所蘊涵的情感。在閱讀教學過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，必須帶著學生設(shè)身處地的進入到文章中去，細細品讀語言文字的奧秘，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”(葉圣陶語)。如學習蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》這首膾炙人口的宋詞，應(yīng)首先引導學生思考這首詞表達了作者對人間的美好祝愿，這種感覺是愉悅的。但詞中為何流露出惆悵的、無奈的情緒？接著向?qū)W生介紹蘇軾在這一時期的經(jīng)歷——他因朝廷內(nèi)部紛爭被貶到密州任太守。此年中秋，他想到自己落得如此結(jié)局，又不能與親人相見；想到朝廷的氣氛令人不寒而栗，令他不想再回到那個傷心之地。故不免對月感傷。然后再請學生反復朗讀詞的上闋，讀出詞中淡淡的惆悵和憂郁。接下來在進行引導，令學生感悟到詩人的心態(tài)??渴望手足相逢的愿望既然不能成為現(xiàn)實，何不將這美好的祝愿遍灑人間？繼而再組織學生有感情的朗讀整首詞，并熟讀成誦，從而讓學生在朗讀的過程中了解詩人的心境，體會他的曠達胸懷。又如，在朗讀《白楊禮贊》時，在把握全篇高亢豪邁的基調(diào)的同時，還要揣摩作者情感化的波瀾。文章在議論白楊樹不是“好女子”，卻是“偉丈夫”時，朗讀的語調(diào)應(yīng)由沉穩(wěn)