【文章內(nèi)容簡介】 ）控制在15分鐘以內(nèi)。但是教師也應(yīng)該注意根據(jù)課堂實際變化做出相應(yīng)的調(diào)整。（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性以學(xué)生為主體并不等于弱化了教師的作用，同樣也不等于減輕了教師的工作量，反而更突出了教師存在的必要。在“三段六步”教學(xué)模式中教師不僅僅是傳統(tǒng)的知識傳授者，而更多的是課堂的組織者、參與者、主導(dǎo)者。教師要在學(xué)生討論中適時給予一定的鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生進行有效的討論，提高課堂效率。（四）探究方式的選擇要注意結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際尤其是在平行班的教學(xué)中，尤其要注意這個探究問題的度的問題。讓學(xué)生能夠真正的投入到問題中去，而不是為了完成老師的任務(wù)，僅僅依靠組內(nèi)的某一個、兩個同學(xué)做結(jié)果，展示，其他同學(xué)要么無所事事，要么跟著回答而不知所云?？傊?，在物理課堂教學(xué)中，我們要深刻理解“三段六步”教學(xué)模式的特點，活用巧用教學(xué)模式，并在課堂程序科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容方法化、突顯學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識等方面，注意避免模式的單一性，努力優(yōu)化課堂時間，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，并充分運用備課組的集體智慧，在實際教學(xué)中靈活處理課堂，就一定能夠構(gòu)建起有效率的物理課堂教學(xué)。第三篇：構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課有效課堂思考構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課有效課堂思考有效教學(xué)的研究始于20世紀上半葉,20世紀60年代后,隨著學(xué)習(xí)理論研究的進一步發(fā)展,美國學(xué)界普遍對有效學(xué)習(xí),(包括有效教師)的界定采用自上而下的評價方式,即教學(xué)是否有效取決于上級領(lǐng)導(dǎo),教育專家,學(xué)科專家的評價。而新的有效教學(xué)的界定以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為依據(jù),指那些促使學(xué)生持續(xù)地獲得高水平學(xué)習(xí)的教學(xué),即衡量教學(xué)是否有效關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生對學(xué)習(xí)和教學(xué)的滿意程度,欣賞古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品,以學(xué)習(xí)活動方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域,加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性,注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián),使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力,提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感, 有效課堂教學(xué)作為有效教學(xué)的一個重要組成部分,學(xué)生的現(xiàn)有水平是教學(xué)的出發(fā)點,教師擁有怎樣的教學(xué)理念,策略,首先,從課堂教學(xué)的目的看,有效課堂教學(xué)應(yīng)當盡可能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的最大化并促使學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域的最大可能的終身發(fā)展。其次,從課堂教學(xué)內(nèi)容看,有效課堂教學(xué)應(yīng)當選取切合學(xué)生實際與發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次,從課堂教學(xué)方法看,有效課堂教學(xué)方法應(yīng)當注重與學(xué)生水平的切合性,應(yīng)當注重學(xué)生在課堂之中的全員,從課堂教學(xué)環(huán)境看,上課容易走神,如果遇到困難老師不加以鼓勵,會對美術(shù)失去興趣,所以小學(xué)美術(shù)課堂有效課堂的構(gòu)建應(yīng)該從以下幾方面進行: “教學(xué)關(guān)系本質(zhì)上是對教育情境中人教師和學(xué)生的關(guān)系的界定.”(米靖:)這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴,建立平等,民主,合作的新型師生關(guān)系,: “在學(xué)習(xí)開始,教師的職業(yè)能力和淵博的知識全不相干,盡管這些因素在某一時刻是有用的,學(xué)習(xí)靠教育者和受教育者的相互關(guān)系,靠這關(guān)系之中的態(tài)度.”小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生對老師有種畏懼感,在這種感覺下容易形成老師說什么就是什么,老師畫什么他們就畫什么,從而抹殺了他們創(chuàng)造力,對顏色的任意性的施展,令學(xué)生在繪畫過程中適時和老師交流自已的想法,在一種輕松和諧的狀態(tài)中完成自已的作品,能夠調(diào)動學(xué)生的課堂積極性,?我覺得應(yīng)該做到以下兩點:首先要從內(nèi)心深處熱愛自已的學(xué)生。其次要加強教師的自身修養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是有效課堂的基礎(chǔ)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的名著中所描述的學(xué)習(xí)情境:在蔚藍的天空下,有一塊綠油油的草地,觀察力敏銳,記憶力增強,想象力豐富,會興致勃勃,心情愉快地去學(xué)習(xí),合作交流學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣,課堂是師生互動交往,既要重視他們的認知需求,更要重視他們的情感需求和行為需求,以每位同學(xué)獲得新知識,清晰地闡述內(nèi)容,使學(xué)生能按照邏輯順序逐步理解。要利用班級的獨特性和學(xué)生的差異性,促成課堂的開放性和生成性,也可以是某種期待,總之要體現(xiàn)真誠和個性特色。同時,不斷設(shè)圈套,使孩子不斷進步,由孫小猴變成孫大猴,更要關(guān) 注學(xué)生的個性差異,鼓勵他們在美術(shù)課堂上繪畫出他們平時接觸得比較多的東西,根據(jù)個體特征,除語言引導(dǎo)外,還可采用一些體態(tài)語言,如點頭以示贊許,眼神以示鼓勵,關(guān)注他們的歡樂,驚奇,疑慮,窘態(tài),用有效的策略幫助他們解決疑慮,排除窘境,使課堂成為每位同學(xué)的”歡樂海洋”.鼓勵學(xué)生拓展思維,展現(xiàn)自我是有效課堂的重心兒童對色彩的感受力很強,應(yīng)鼓勵他們大膽地選投多種顏色作畫,不要用單一的色彩表現(xiàn)畫面,不要用生活中固定的顏色框架去限制他們的思維,如天空是一定是藍的,葉子一定是綠的,對所畫事物的好惡能決定其用色的變化,如有的孩子非常喜歡太陽和公雞,就將其涂抹上五彩的色調(diào),有的兒童討厭某些事物,就常用暗色涂抹,教師應(yīng)引導(dǎo)兒童用心靈去表現(xiàn)畫面的色彩,剛開始可以用一種顏色,接著引導(dǎo)他們嘗試將每種物體用線條分割后涂上不同的顏色,邊畫邊觀察不同色彩搭配的效果,形成主色調(diào),然后由他們根據(jù)生活經(jīng)驗,可讓兒童大面積地使用紅色,形成暖調(diào),突出渲染過年的熱烈氣氛,當我們完成某一課時的教學(xué)任務(wù)后,總有成功的地方和需要改進的方面,又如何發(fā)展?反思教學(xué)目標的制定是否符合本班實際,是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學(xué)策略是否恰當?如果讓教學(xué)反思成為一種自覺行為,不僅可以保證課堂教學(xué)越來越有效,而且還可促進教師自身素質(zhì)的提高,:經(jīng)驗+反思=成長總結(jié)課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的,具有挑戰(zhàn)性的工作,課堂上總會有意想不到的問題發(fā)生,兒童在課堂上更有隨意性和突發(fā)事件,要使教學(xué)工作有效進行,教師必須處理各種課堂問題,實施有效的課堂管理,可以說,熟練地掌握課堂管理的策略和技巧,結(jié)合兒童和小學(xué)美術(shù)課的特點,第四篇：構(gòu)建有效課堂構(gòu)建生物課有效課堂的策略土城中學(xué)柯 鵬前言：真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學(xué)生前面。