【文章內容簡介】 要表現為不能根據學情分層布置作業(yè)，全班作業(yè)一致，要求統(tǒng)一，要么是優(yōu)等生得不到發(fā)展，要么是后進生緊跑都跟不上。(三)建議、整改措施：加強作業(yè)的規(guī)范化管理。要求學生注意保護好作業(yè)本，對于卷角或破損現象及時補救，以保持作業(yè)本的整潔及完整。作業(yè)的要求要嚴格，書寫要整潔、美觀，堅決杜絕不交課堂作業(yè)的現象。作業(yè)要及時批改與講評，并督促學生及時訂正，做好二批工作。盡量對學生作業(yè)進行激勵性評語、期待性評語，要多寫一些鼓勵性評語或有效使用符號。小學語文第四次教案檢查小結2010——2011學第二學期語文教研組第四次對學校語文教師的教學設計、作業(yè)的設 置、批改、學生的書寫等方面進行了檢查，目的是通過常規(guī)性的教學檢查以達到互相學習、發(fā)現問題、查漏補缺，督促教師有序地開展教學工作。一、教學設計本學期學校進行了教案改革，教師們在明確改革目的的基礎上都能按照改革后的教學模式，在集體備課的前提下或修改、補充、完善，或評價、總結、推廣，形成有自己教學風格、適合班級實際的教學設計。具體體現在：教學設計都能體現新課程的教學理念，正確地把握語文教育工具性和人文性結合的特點，總目標明確具體，階段目標切實可行，順應了學生的自我發(fā)展；在設計特色上體現了語文生活化，在生活中學語文、用語文，溝通了課堂內外，拓寬了學生的學習空間；教學設計體現了師生的雙邊互動，發(fā)揮了師生雙方的主動性、創(chuàng)造性，創(chuàng)設了師生對話、生生對話、學生與文本對話的教學氛圍；板書設計中低年級直觀新穎，語句精煉，線條簡潔，符號醒目，以導學為主；中高年級思路清晰，抓住重點，提綱挈領，顯出知識的綱目、層次和內在練習，使教師能夠直觀系統(tǒng)地展開教學的雙邊活動；及時進行課后反思，通過反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，逐步完善教學藝術。大多數教師都備有復習課，復習課中能抓住課本的重點有方向性的進行復習。建議：任何一堂好課都是精心備課而來，在備課中，既要遵循規(guī)律，又要張揚個性；既要全面考慮，又要突出重點；既要依托教材又要突破教材，深挖教學資源；既要充分考慮教學中會出現的各種情況，會遇到的各種困難，又要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。同時，還要充分利用好集體備課，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把課備好、備實。二、作業(yè)的設置及批改本學期，我校對學生作業(yè)的布置有嚴格的規(guī)定，旨在減輕學生的負擔，因此教師在作業(yè)的設置、設計上都下了一定的功夫，讓學生在有效的時間里有效地完成作業(yè)，鞏固知識，提高能力。作業(yè)設置齊全，作業(yè)量適中，難易適度，適合年級特點，既有基礎知識的訓練，又有基本技能的培養(yǎng)。學生大多書寫整潔，行款格式規(guī)范。教師批改及時、認真，批閱符號規(guī)范。中高年級的作文批改評語有激勵性和指導性，有眉批和總批。各年級在設計上都體現了自己的特色。存在的問題：學生的書寫還有待于進一步加強；對于學生作業(yè)中的錯誤要讓學生養(yǎng)成及時改正的習慣；批改要細心，盡量避免錯批、漏批的現象。薦薦二2014下語文教案(3000字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學設計參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學設計(語文教案)的常規(guī)格式薦人教版小學語文一年級上冊教案全集[1]第三篇：小學語文作業(yè)檢查小結小學語文作業(yè)檢查小結小學語文作業(yè)檢查小結上周，教導處對我們語文老師的教案和作業(yè)做了一次檢查，先說教案，22位語文老師采用的打印教案，1位老師采用手寫備課，大多為詳案，總的來說情況良好，大多數老師能根據自己學生的實際情況，對下載教案有所修改、刪減、圈點、批、劃，并能在課后進行有價值的反思、小結，但也有個別老師的教案嶄新如初，幾乎沒有使用過的痕跡，甚至教案和教材不能完全吻合，我就在想這樣的下載教案到底有沒有使用價值，既然是下載教案，就要下載有借鑒作用的，有很大利用價值的。在這方面，練肖艷的教案的利用價值大。我們在座的老師們除了一年級語文老師外，其他老師都是第一次使用北師大教材，一個輪回還沒達到，接觸的課文對自己來說都是新課文。如果說下載的是別人經過深入鉆研后備出的高質量或名師的教案，那無疑對我們使用北師大教材就有很大的參考利用價值了，更是拓展了自己的專業(yè)視野。所以，下學期希望老師們下載教案時還是要學會篩選!再說作業(yè)，因為是復習階段，考慮到學生要用作業(yè)本進行復習，所以沒有對作業(yè)進行全面性的檢查，只抽查了一套課堂作業(yè)本和作文本。檢查為三方面來進行：一是書寫，二是作業(yè)布置形式，三是作業(yè)的批改。從書寫來看，只要老師對學生只要有書寫要求，學生的作業(yè)書寫就不一樣，有的班學生作業(yè)本書寫好，薄本整潔干凈，本子角沒有卷的，而有的班本子封面可以亂涂亂畫，翻開里面字跡潦草。其實，老師們只要對學生的作業(yè)要求細一些，更加嚴格一些，學生的書寫水平和整潔方面是可以提高的。從課堂作業(yè)布置來看，其內容、形式應該符合年級特點，低段側重于字、詞、句，而中、高段應側重于對課文內容以及閱讀的關注了，如果在中段的作業(yè)本上，字詞抄寫仍占作業(yè)布置的幾乎一大半，那在形式上就有失偏頗了，幾乎可以說是停留在低段水平上。這次檢查在課堂作業(yè)布置內容及形式上，做得好的老師有管紅英、羅蝶、周靜寧、曾紅陽、謝崇英、練肖艷、史琳、楊靜、周慧。在作文內容及形式上做得好的有沈慶蓉(15篇)、曾紅陽(篇篇有提綱)。從作業(yè)批改來說，先說對課堂作業(yè)的批改，大部分老師能夠寫清楚批改日期，實行等級制，用書寫質量和正確程度兩把尺子衡量學生。但在評語方面幾乎沒有，不知道我看漏了沒有，有的只是“重寫”這樣的字眼顯得惜言如金。在鼓勵性評語方面可能老師們覺得這是一項負擔，其實如果不把鼓勵性評語看成一項工作，而看成是與學生交流溝通的另一個渠道也許做起工作來就會更順心寫。內容不一定就非就這一次作業(yè)寫，可以是學習態(tài)度，可以是學習方法。比如，以前看曾晉的作業(yè)評語“你的字真的越來越好了，老師已經看到了你的進步!”這小小的評語會讓你的學生欣喜半天。其實你教給學生了什么知識他可能記不住，可是你對他的愛他卻記得牢牢的。平時我們的工作全體性的居多，真的有時間和學生慢慢細細的交流嗎?作業(yè)評語就是一個渠道，讓你的學生從你細心的評語中感受到你的愛，把你堅硬嚴格的老師形象軟化溫柔一些，學生會親其師更信其道，希望在下次的作業(yè)檢查中能看到新的起色。再就是說說作文批改，在開學時學校出臺的《北站小學各學科作業(yè)布置與批改要求》中，針對作文批改，是這樣說的“作文的評價要本著多批少改的原則。除了每篇都要寫上恰當的總評，還要寫適當具體的眉批，禁止寫毫無指導意義的千篇一律的批語，作文應在下次布置作文前處理好發(fā)給學生，不得拖拉?！睂φ者@幾項，在這次檢查中，我覺得做得不太好的地方是個別老師時間安排上前松后緊，怎么看出的呢?前面二、三篇作文還有老師的評語，后面幾篇只打等級，不寫一個字的評語了。做得不太好的第二點是有的老師的批語指導性針對性不強，幾乎都是套話，而且缺乏激勵性。現在的作文要求大體上文通句順就可以了。所以在批改上我們要注意從謀篇布局方面寫批語。首先是主題是否明確，然后是事例是否典型，布置是否得當，敘述是否生動，最后才是病句錯別字，批語至少應從五個方面中的幾個方面進行考慮。在批語的指導性或激勵性方面做得比較好的老師有史琳、陳廣潔。史琳老師的批語很精彩，都是點睛之處，一語中的，足見老師批改作文時所下的功夫。在這次檢查中，發(fā)現學生之間互相寫作文批語這種方式，這非常好，但不可以成為作文批改方式的主體。作文布置了老師就要有檢查，就要有批改，就要有講評，這三者是合而為一的。像謝崇英和史琳做得好，學生評了后，老師還要評，從老師的評語中，學生提高了自己的寫作水平和評價水平。以上是這次期末教案和作業(yè)檢查的情況，不當之處請下來與我溝通。小學語文作業(yè)檢查小結優(yōu)質課堂練習與回家作業(yè)設計，不僅能夠強化學習重點，提高學生的記憶，更能夠反饋課堂學習效果，便于教師對教學作出適當調整。所以，作業(yè)的布置、完成、批改是教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在本學期期中考試后，對全校教學班的語文的書面作業(yè)進行了檢查，現我將檢查的情況作如下總結：值得肯定的方面：一、學生具有良好的書寫習慣和學習習慣。，書寫認真、規(guī)范。