【文章內(nèi)容簡介】 文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。34年級要做到樂于書面表達，增強寫作自信心”。語文書上的課文，有很多精彩的語段，可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。英子老師以這樣一個問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會忘記的，是你生日時大家送你的一大堆禮物還是比比的時候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進課文去體會英子心中真實的需要?！弊匀坏剡^渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。并請學(xué)生匯報。這樣給學(xué)生一個支架，讓學(xué)生靜下心來閱讀，真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系，先寫結(jié)果，再寫原因，中間用“因為”這個詞語連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后，英子老師給出這樣一個句式“我（或他、她）很（愛看書）……總是……因為……仿照課文寫一寫。真正做到了從課文中學(xué)寫作。聽了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語文課不需要太多的內(nèi)容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會課文的寫作方法，學(xué)以致用，扎扎實實地把字詞、寫作落到實處。讓學(xué)生愛上語文，愛上寫作。掌聲評課稿3各位老師：大家下午好！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個殘疾女孩英子，在一次偶然的機會里，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵與夸獎，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛，今天，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個來回，把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達統(tǒng)一于語文教學(xué)的全過程，達到了感性、靈性與悟性交融的語文課堂，實現(xiàn)了語言、情景和精神的和諧共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語文本色的好課。下面我就針對這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：一、角色共鳴，入情入境小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。張老師認(rèn)真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學(xué)生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對重點部分的學(xué)習(xí)，老師緊抓描寫英子神態(tài)、動作的語句讓學(xué)生品讀，在品讀過程中讓學(xué)生進行換位思考，角色體驗如：在品讀第2小節(jié)時，張老師做了這樣的設(shè)計：如果當(dāng)時你是英子，當(dāng)時是怎么想怎么做的？又如第3小節(jié)，張老師抓住重點詞“猶豫”讓學(xué)生展開想象她在猶豫什么？通過這樣巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生共鳴。在這個基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，感覺教得輕松，學(xué)生讀得到位。二、以情促讀，讀中感悟“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側(cè)重的進行讀的訓(xùn)練。張老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個怎樣的英子，從哪些詞語中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語中我們感受到小英是孤獨的、自卑的、憂郁的，教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨、自卑、憂傷的內(nèi)心。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。三、挖掘空白，蓄積情感注重了對教材空白點的挖掘，超越文本，落實語言訓(xùn)練點，扎實、自然，練出語文味。如學(xué)生在品讀過程中抓住了描寫小英動作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考，此時英子在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理，再通過自己的語言表述出來。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對英子說：“?！弊寣W(xué)生感悟到此時的掌聲就是鼓勵和支持。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時：再一次讓學(xué)生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對英子說：“?！备形虼藭r的掌聲又是（稱贊、表揚）再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后。又再次讓學(xué)生進行角色體驗：此時此刻，如果你是英子，你有什么話想對同學(xué)們說呢？張老師在這些地方都設(shè)置了體驗式發(fā)散性說話訓(xùn)練和想象式的拓展說話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的運用，既達到了深挖教材內(nèi)涵的作用，又起到了拓展學(xué)生思維的作用，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，可謂“一石三鳥”；在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，還安排讓學(xué)生學(xué)寫掌聲的小詩，掌聲是()。的環(huán)節(jié)，讀、說、寫相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂，落到實處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨特的內(nèi)心體驗。通過這樣的閱讀，無疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。掌聲評課稿4《掌聲》這篇課文，與其說是表現(xiàn)了對殘疾人的關(guān)愛，不如說是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵，代表著愛，在以“關(guān)愛”為情感主題的觀照下，我以為本課還體現(xiàn)了應(yīng)旦玲老師對孩子善良的心地的培育，從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達到了這個目標(biāo)。上午，我們領(lǐng)略了應(yīng)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應(yīng)老師本人較好的個人素質(zhì)，也由于她在這節(jié)課設(shè)計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說，在這樣的課堂上，孩子們的感覺是溫暖的。而這，也與這個文本所傳達的溫暖與美好的基調(diào)相吻合，相信在座的各位聽課老師也有同感吧。觀摩了這堂課，我覺得以下幾點做得比較成功：一、優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點全文以英子的感情變化為主線貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。那么如何優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點呢？課堂上，應(yīng)老師對教材做出了靈活的處理，緊扣重點詞“憂郁”，由此作為輻射的一個點，導(dǎo)入細(xì)讀環(huán)節(jié)：“在第四小節(jié)這段話中有這樣一個詞‘憂郁’，你覺得憂郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂郁還可以聯(lián)系前面的課文說一說?！边@樣，自然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語體會英子的憂郁，同時深入地理解了“憂郁”這個詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點段（3）的學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點。并且對重點段的處理，應(yīng)老師主要領(lǐng)著學(xué)生比較學(xué)習(xí)、體會兩次掌聲給英子帶來的改變，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這過程中，老師還讓學(xué)生想象當(dāng)時英子會怎么想？她擔(dān)心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見。這樣，由老師一層層的引導(dǎo)點撥，學(xué)生一次次的揣摩體會，在朗讀感悟中，使學(xué)生對掌聲的含義理解更為深刻。二、轉(zhuǎn)換人物角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵在學(xué)生閱讀文本時，老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。如，對第一次掌聲，應(yīng)老師設(shè)置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過掌聲告訴英子什么呢？”而面對第二次掌聲，應(yīng)老師又是這樣引導(dǎo)的：“其實這第二次的掌聲又包含著同學(xué)們很多真誠的話語。如果你是英子的同學(xué)，你會對她說些什么？”這一次次的轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點引發(fā)共鳴，創(chuàng)設(shè)了這種對話的情境，無疑將掌聲的含義具體化，直觀化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個性的對話中升華了體驗。三、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，注重習(xí)慣培養(yǎng)在這節(jié)課中，應(yīng)老師非常注重三年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上，我們看到：應(yīng)老師帶領(lǐng)孩子們通過抓關(guān)鍵語句體會人物的情感，通過對人物外部動作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過教材的片段重組營造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過師生與文本的對話，通過對文本具體情節(jié)的想象、體驗與補充，通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導(dǎo)這方面，令我印象最深的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應(yīng)老師就引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文，找一找“當(dāng)?shù)谝淮握坡曧懫鹬?，英子是怎樣表現(xiàn)的？”于是第一次掌聲的學(xué)習(xí)與朗讀就水到渠成了。又如，對兩個“一搖一晃”的體會，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個詞語，在不同的語句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)