【正文】 而課后的延伸十分有層次，教師在學完課文后，設(shè)置了先讓孩子說說生活中你給別人掌聲嗎？為什么？再說說你得到過別人地掌聲嗎？然后是讓學生說說你想把掌聲送給誰？最后看生活中給予別人愛的人的圖片，請學生們向他們獻出掌聲，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，“說說你要向他們學習什么？”這樣，既升華了課文的內(nèi)涵：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”，又讓“掌聲”永遠地走進了孩子的心中。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應(yīng)的提高。（學生鼓起熱烈的掌聲。師：第二次，同學們給了小英什么樣的掌聲？ 生：同學們給了小英經(jīng)久不息的掌聲。師：掌聲是怎樣響起的？ 生：突然間。在課文中有幾個這樣的詞語：驟然間、經(jīng)久不息等。聯(lián)系生活體驗領(lǐng)悟內(nèi)涵當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感，李老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學，你想見到怎樣的小英？如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果小英就站在你的面前，你想對她說什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。李老師先讓學生自由朗讀課文，劃出描寫小英動作神態(tài)變化的句子，然后讓學生逐段說說體會到了什么？學生在動手劃、動口讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，有的說小英很害怕，怕同學們會笑話她，所以她的頭立刻低了下去；有的說小英很感動，因為她的眼圈兒紅了；有的說掌聲給了小英力量，所以她一搖一晃地走上了講臺......李老師乘熱打鐵，讓學生說完自己的感受時就通過朗讀把小英的內(nèi)心給讀出來，此時，學生的朗讀動情、投入。“讀書思考發(fā)現(xiàn)表達”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。（2）讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，李老師在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學生初讀時產(chǎn)生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。（１）讀有要求：李老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。在這樣一個隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點。雖然教師沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。教師先出示第一自然段，指導(dǎo)學生朗讀，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。這堂課在對課整體步驟安排中，教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。正確把握課文重點，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設(shè)計課堂內(nèi)容，明確課文的重點和難點?！薄罢坡暱梢员硎練g迎，表示鼓勵，有許多作用。教師沒有拐彎抹角的故弄玄虛。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵?！边@一主導(dǎo)思想，讓對話“活”了起來。這是堂成功的課，它讓學生學得愉快，讓聽課老師聽得輕松。因此指導(dǎo)學生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學重點。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)大家好，今天我要評的課是李琇琪老師教授的《掌聲》一課。關(guān)注學生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。朗讀形式多樣。三、重視朗讀，并將讀落到實處，這主要體現(xiàn)在：１、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容，精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果?！白x書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。課的開始楊老師以談話的形式請學生說說自己什么時候得到過誰的掌聲？什么時候，你為誰鼓過掌？得到掌聲時心里怎樣？這樣把生活與課堂聯(lián)系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學做好了鋪墊。下午我領(lǐng)略了楊聰巧老師的課堂教學風采，真是受益非淺，我覺得以下幾點做得比較成功：一、優(yōu)化導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵，代表著愛，這樣一個情感主題，楊老師引導(dǎo)學生感受英子在掌聲前、后的變化，通過英子的神情和動作的句子來體會英子的心理變化?！墩坡暋吩u課稿《掌聲》寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她熱烈的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著面對人生。從而真正做到了讀中體味,在讀中感悟,真正地讓學生在閱讀中具有了獨特的內(nèi)心體驗。這些空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動積累,學會讀書,提高語文綜合能力。這些訓(xùn)練的運用，既達到了深挖教材內(nèi)涵的作用，又起到了拓展學生思維的作用，還鍛煉了學生的口頭表達能力，可謂“一石三鳥”；在課堂教學的結(jié)尾部分，還安排讓學生學寫掌聲的小詩，掌聲是()?！备形虼藭r的掌聲又是（稱贊、表揚）再讓學生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后。”讓學生感悟到此時的掌聲就是鼓勵和支持。如學生在品讀過程中抓住了描寫小英動作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學生思考，此時英子在想些什么？引導(dǎo)學生體會小英猶豫不定的心理，再通過自己的語言表述出來。而后讓學生把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？從而學生的感情朗讀就水到渠成。張老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。閱讀課就是要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。二、以情促讀，讀中感悟“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生共鳴。張老師認真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學習。教師和學生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語文本色的好課?！墩坡暋吩u課稿各位老師，大家下午好！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個殘疾女孩英子，在一次偶然的機會里，得到了同學們掌聲的鼓勵與夸獎，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。生：別人會笑話我的。指名讀師：此時的小英心里在想什么？生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？ 指名讀師：你認為這樣讀比較好。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效?！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路。對于教學目標的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。）首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。本文的“關(guān)鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。第五篇：掌聲評課稿《掌聲》是一篇講讀課文。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)。比如為了幫助學生更好地理解第一次掌聲，應(yīng)老師就引導(dǎo)學生運用聯(lián)系上下文，找一找“當?shù)谝淮握坡曧懫鹬埃⒆邮窃鯓颖憩F(xiàn)的？”于是第一次掌聲的學習與朗讀就水到渠成了。在課堂上，我們看到：