【文章內(nèi)容簡介】 究性學習“中學生探究性學習”是指中學生在現(xiàn)實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導下，綜合應用多學科的學習成果，仿照科學探究的過程，主動提出（發(fā)現(xiàn)）問題，以問題為中心，自主收集、處理和應用信息去解決問題的學習方式。在這一學習過程中，教師的主要職責是創(chuàng)設學習情景和學習途徑。學生需要的是指導或幫助，而不僅僅是傳授或教導。在制作電子雜志時，讓學生更多的自主權，學生在整個過程中都非常興奮，每完成一節(jié)課，他們離目標又近了一步。通過小組形式組織學生進行學習是基于網(wǎng)絡應用的中學生探究性學習的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間分工合作，并采用對話、商討和爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。在活動時，每個小組由研究興趣相近的學生自愿組成，每組45人，教師可視具體情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。在實際教學中這方面給我的體會是，要在小組協(xié)作中強調(diào)團隊精神，組長的領導組織作用很重要，組員的配合支持也同等重要。要讓學生明白一個人的成功并不代表集體的成功，在合作過程中要避免以下情況出現(xiàn)：組長單干，組員旁觀；急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流；你推我讓，拈輕怕重，缺乏責任感；不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情等。Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，為學生之間、學生與教師之間提供了共享與交流不同觀點、看法的機會。論壇的開設，學生當了版主，學生積極性非常高，但有些個別學生經(jīng)常惡作劇，為此我們必須對學生上網(wǎng)制定規(guī)則，同時要灌輸網(wǎng)絡道德內(nèi)容。另外通過收發(fā)電子郵件、留言本和聊天室等功能，使得研討、交流的時間不只是局限在課堂的40分鐘，可以說，從時間和空間上對課堂進行了延伸。（2）分層教學分層教學是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展而采取的教學模式。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好的解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。分層教學思想很好的將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校新課程改革提供了新的思路。①教學目標分層教學目標的分層設置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素。各層教學目標既要科學、準確地設置在相應層次學生的最近發(fā)展區(qū)，同時也應是教學總目標在教學中的具體體現(xiàn)。分解目標時，教師應該在考察學生的學習可能性和具體準備情況的基礎上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析教學要求與教材內(nèi)容，制定與各層學生最近發(fā)展區(qū)相接軌的教學目標。理想的教學目標應該設置在接近學生的潛在發(fā)展水平，以使教學最大限度地發(fā)揮其功能，促進學生發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學應該引起，激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的，用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。信息技術學科教學要面向全體學生，以普及為主，以提高全體學生素質(zhì)為目的。在教學組織形式上來說，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的班級授課制無疑是普及計算機知識的主要途徑，并利用活動課程進一步培養(yǎng)和提高學生計算機知識技能，而競賽活動是一種智能型比賽，對培養(yǎng)拔尖人才起到一定的作用。但從人的發(fā)展以及其差異性來說，興趣小組、競賽活動其實也是一種普及知識的形式，只不過是一種高層次的普及活動罷了。同時知識普及是基礎，提高、拔尖是目的。②學生分層在進行分層教學時，首先應將學生區(qū)分出層次，并保證每個層次的學生在某些方面具有大致相同的特點，以便教師有針對性地開展教學。為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解。根據(jù)中小學學生的認知水平，并將認知風格、性格特點等非智力因素作為參考變量，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點，不根據(jù)學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。針對學生信息技術基礎素質(zhì)參差不齊，同時學生對自身發(fā)展也有著不同要求等實際情況可以嘗試分為班級授課、活動課程、個別輔導三個層次：第一層次是以班級授課為主的課堂教學形式（普及型教學）。即以課堂教學為主陣地，對全體學生進行系統(tǒng)的信息技術課程教育，讓他們掌握計算機基礎知識和基本操作技能，培養(yǎng)學生學習習慣，加強學法指導。第二層次是以興趣小組為主體的活動課程形式（提高型教學）。在全面普及教育的基礎上，對一些有才華有潛質(zhì)的學生進行個別教學，讓他們廣泛參加計算機興趣小組以及其他課外活動，進一步激發(fā)學生學習興趣，在全面發(fā)展基礎上發(fā)展其特長。第三層次是以個別輔導形式開展（拔尖型教學）。由于學生個體差異的存在，特別是一些有才華的學生以及一些基礎較差的學生，單靠課堂教學是無法解決問題的。這時，通過教師的個案輔導和個別教學，使學生正確看待信息技術學習，進行針對性強而行之有效的輔助學習。這樣對那些在課內(nèi)外計算機活動中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出來的部分學生進行嚴格的專業(yè)技術訓練，使他們走上“興趣——特長——專長”的成才之路。③教學方法分層對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅(qū)動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。如在信息技術七年級的“制作電子雜志”教學單元中，教師講解對電子雜志具體制作的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如何在文章中設置出錯落有序、富于變化的版式，通過排版制作出漂亮的電子雜志，激發(fā)學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的電子雜志作品。④教學過程分層布盧姆的掌握學習特別重視反饋－矯正策略。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。根據(jù)以上的理論設想，在信息技術課的教學中大膽嘗試運用分層教學方法，是走出現(xiàn)在信息技術課教學困境的一次有益的探索。那么，在信息技術課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？首先，要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平的現(xiàn)狀和學生對計算機操作的熟練水平?？赏ㄟ^考查或考試的方式將學生分成不同的幾個小組，在學生分層時就完成。其中，A組的學生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我們就可能對學生的學習情況進行分別的指導和布置不同的練習任務。其次，在進行教學設計的時候，將教學目標分成不同的水平層次，有不同的側重內(nèi)容。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學內(nèi)容的不同針對性。第三、在進行課堂教學時，對A、B、C三組的學生掌握信息技術的基礎知識時都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學。因為這一部分是培養(yǎng)學生運用信息技術獲取信息的能力，而學生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學生完成教學大綱規(guī)定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發(fā)揮學生的個性特長。最后，由于新課程強調(diào)評價促進學生的全面發(fā)展，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此我們對學生的學習評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。即將推行實施的溫州市中考信息技術等級考試加分制度，也是一種對學生進行科學評價的相對科學和完善的彈性評價機制。（3）任務驅(qū)動法在我們的研究中，大部分的內(nèi)容都是采用“任務驅(qū)動”?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在設計“任務”時，必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平，容易讓學生調(diào)動原有的智力背景來建構新的知識體系。其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現(xiàn)已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統(tǒng)”“學會開機與關機”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學習水平的要求。例如：在學習“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。例如：因特網(wǎng)的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務。（4）個案研究在眾多的校本教學研究形式中，感觸最深、受益最大的是個案研究。教學個案研究就是以一堂研討課為例，然后以教研組為單位，根據(jù)設計意圖、教學目標，分析、研究過程；或就某個環(huán)節(jié)、某個方面、某種方法等進行研討。在個案研究中，通過別人對你的評價和建議使執(zhí)教者可以清晰了解自己的教態(tài)、語言、教學機智、對教學重點和難點的處理等），特別是可以看到自己在指導學生自主學習時，是不是以一個幫助者、合作者、引導者的角色出現(xiàn)。這種直接而全面的分析, 將使執(zhí)教者心靈震撼，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，認真聽取別人的教學建議，對癥下藥，在以后的教學中避免再犯同樣的錯誤。還有隨堂課的設置，在聽課中隨時發(fā)現(xiàn)問題，聽課者和執(zhí)教者及時探討剛才發(fā)生的教學問題，并及時調(diào)整教學行為，這樣的教學研究也會令人受益非淺。在《龍灣一日游》課中，我們幾位教師互相討論，在上課時邀請其他學科老師共同參與交流，其他學科教師給了我們很多建議，如線路制定如何更合理，如何推出精品線路等等，而且提出信息技術如何與其他學科整合的切入點等討論。不僅使自己的專業(yè)水平和教學水平得到提高，同時也使其他學科教師更深一步理解整合的內(nèi)涵，從而達到雙贏。教學是一種創(chuàng)造，為了培養(yǎng)孩子具有鮮明的個性，教師也就必須展現(xiàn)自己的個性，促使教學個性化。（5）與其他學科整合加強信息技術教育與其他學科的融合，重塑全新學習理念。多媒體教學為學生網(wǎng)上學習提供了便利。學生可以上網(wǎng)查資料，可以下載自己感興趣的內(nèi)容，可以將自己的調(diào)查報告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報。學生在網(wǎng)上查詢、交流、欣賞、創(chuàng)作、展示，這必將帶來學習方式的改變。在與其他學科整合過程中，我們與音樂、美術、社會等等學科做了有益的嘗試。王增老師是市里比較有名的音樂教師，我們多次合作，在研究過程中，信息技術教師身心得到極大愉悅，音樂組教師的信息技術水平得到了極大的提高。在整合中我們努力創(chuàng)建具有地域特色和學校特色的課程師生一起走出課本，走出課堂，走出校門，走進自然，走進科學，融入廣闊的社會生活之中，讓現(xiàn)實生活的社會文化、自然景觀、時事焦點等都成為我們學習研究的內(nèi)容。我們學校的社會老師就帶領學生去永昌堡、炮臺山等，讓學生感受家鄉(xiāng)的古跡，家鄉(xiāng)的偉大，回來讓學生通過電腦制作成果展，介紹家鄉(xiāng)。（6）網(wǎng)絡道德課的實踐學生在網(wǎng)上無拘無束（包括網(wǎng)上的操作、信息的內(nèi)容、發(fā)表的言論、交友等）和網(wǎng)絡虛擬的環(huán)境所形成的道德異化與學校的德育目標的差距甚至矛盾。學生的日常行為規(guī)則等都沒有網(wǎng)絡道德方面內(nèi)容，而網(wǎng)絡道德的規(guī)范是比網(wǎng)絡教學更緊迫的，關系到每一個學生、家庭和學校的大問題。由于是德育的一部分，所以與班主任一起來上這節(jié)班會課顯的尤為重要。在教學中，根據(jù)教學需要恰當?shù)夭捎弥v解、調(diào)查、討論、辯論等教學方法，并有機地將各種方法結合起來，做到兼容并蓄，取長補短。注重解決學生在生活和學習中遇到