【文章內(nèi)容簡介】 了厭惡、恐懼之情。對寫好習(xí)作缺乏內(nèi)在動力，導(dǎo)致習(xí)作水平提高緩慢。雖然近年來，各級各類的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)——習(xí)作的評改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習(xí)作評改的現(xiàn)狀不容樂觀！因此，還學(xué)生習(xí)作評改的權(quán)利，讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主人，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力時代的要求。（一）學(xué)生評改習(xí)作是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，人們在工作生活中獨(dú)擋一面的機(jī)會日益增多，對工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗，情感。（二）學(xué)生評改習(xí)作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，習(xí)作評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。（三）學(xué)生評改習(xí)作是習(xí)作自身規(guī)律的必然要求。習(xí)作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動，它需要通過內(nèi)部言語來操作。因為習(xí)作是個體的言語行為，所表達(dá)的也是學(xué)生個體對事物的獨(dú)有認(rèn)識?；诹?xí)作的自身特點(diǎn)，因此，習(xí)作評改是學(xué)生個體對自己獨(dú)特感受的一種再認(rèn)識，學(xué)生是最具有權(quán)利的習(xí)作評改者，而教師的作用只是教給學(xué)生習(xí)作評改的方法。(四)學(xué)生評改習(xí)作是學(xué)生自身發(fā)展的要求。學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一篇習(xí)作是學(xué)生自己情感與思想的結(jié)晶，學(xué)生最清楚習(xí)作的內(nèi)在。學(xué)生通過習(xí)作評改，不斷完善自己的習(xí)作，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。四、有效地小學(xué)習(xí)作評改方法葉圣陶先生曾說過:“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會:徒勞無功。”為什么教師的良苦用心會“竹籃打水一場空”?怎樣的作文評改方式才能改變這一局面?以往，作文評改權(quán)一般由教師獨(dú)攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評改的單一模式。許多教師都認(rèn)為，“精批細(xì)改”才算是負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為?？墒牵瑢τ诮處煛捌此榔椿睢备某龅淖魑?，大部分學(xué)生對評語簡單過目，很少去琢磨其中透露出的問題。面對這種反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為，主要是教師在作文評改中忽視了寫作主體——學(xué)生的地位，導(dǎo)致作文評改的低效，更使得學(xué)生的寫作能力無法得到持續(xù)提高。怎樣的作文評改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學(xué)生的寫作能力呢?（一）教師范改　學(xué)會自改。第一階段，教學(xué)評改課上，結(jié)合本次習(xí)作的重點(diǎn)要求，教給學(xué)生方法。在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次習(xí)作后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確統(tǒng)一的批改符號，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號。培養(yǎng)學(xué)生見符號明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，檢查落實情況。寫批語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習(xí)作的主要內(nèi)容，第二條就結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行，要一次一個重點(diǎn)，一作一得。然后逐步學(xué)會寫綜述式的批語。學(xué)生學(xué)習(xí)自改?？梢苑譃閮蓚€階段進(jìn)行，開始階段可按以下5個方面進(jìn)行評改。格式是否正確；卷面是否整潔；有沒有錯別字；有沒有不通順的句子；指出標(biāo)點(diǎn)符號有沒有用錯。經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，改正用錯的標(biāo)點(diǎn)符號、錯別字和有語病的句子看文章的中心是否鮮明、集中；所選材料是否真實、典型；段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完習(xí)作后，讓學(xué)生依照這些要求閱讀自己的習(xí)作逐一檢查評改。例如，在從教中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生二年級時開始注意培養(yǎng)學(xué)生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯字、別字再交由老師批改。所以學(xué)生的自主修改能力有了提高，而且寫錯別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的少了。（二）互改、取長補(bǔ)短。學(xué)生互改是在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也要分階段進(jìn)行，開始階段要求要低，要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見。每次評改有側(cè)重點(diǎn)，經(jīng)過以上自改要求的單項訓(xùn)練后，再進(jìn)行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號，行款格式，書寫等方面的評改。對那些錯別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，補(bǔ)出不夠完整的句子。學(xué)習(xí)互改習(xí)作前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改習(xí)作小組?？梢园醋粍澐中〗M4個人為一組，并選出習(xí)作水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實施互改時，參照前面的習(xí)作批改步驟作針對每次習(xí)作的重點(diǎn)和老師給出的評改重點(diǎn)及實施意見，有針對性的批改。例如，在寫我的實習(xí)老師這篇習(xí)作時我將全班4個大組分為8個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組批改。然后我再隨機(jī)抽4個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行檢查。（三）教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。新課標(biāo)要求，教師參與習(xí)作批改的角色要站在主導(dǎo)的位置上。在實施批改過程中，要突出重點(diǎn)，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。所以教師評改主要給學(xué)生以示范作用。結(jié)合共性問題有效地指導(dǎo)學(xué)生評改。（四）綜合評改綜全評改以教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評改，家長參與評改等。（五）還可以采用骨干學(xué)生評改，一對一評改，共同批改等等方式進(jìn)行評改習(xí)作。以上五種的批改方式，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況“對癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級情況的批改方法，行之有效的堅持下去，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到預(yù)期的效果。五、總結(jié)習(xí)作評改是一門藝術(shù)，有效的藝術(shù)需要創(chuàng)新。我們應(yīng)該做好指導(dǎo)和促進(jìn)工作，堅持新課標(biāo)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自我能動性，有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。參考文獻(xiàn)[1]薛麗.《例談習(xí)作評改指導(dǎo)的有效性》[J]..(2),132147.[2]王家生.《讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主人》[J].福建論壇（社科教育版）.2011,(2):1728.[3][N].0317(04).第三篇：淺談小學(xué)生習(xí)作評改的有效策略淺談小學(xué)生習(xí)作評改的有效策略湖北省襄陽市47中小學(xué)部張春妍一次習(xí)作課后,學(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)地交來習(xí)作