【正文】 行自主評改習(xí)作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級學(xué)生全面參與評批過程，機(jī)會均等，都是習(xí)作的評批者，都在一定的要求、目標(biāo)之下進(jìn)行自主的評批活動。另一方面，學(xué)生個(gè)性也得到了全面發(fā)展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習(xí)作的動機(jī)、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個(gè)性心理特征方面，對一個(gè)學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。創(chuàng)新性。本評改策略顯示了以下三個(gè)層面的內(nèi)容。一是從“自主定標(biāo)”中顯示了創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新性的評批意圖，愿望、動機(jī)。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進(jìn)行有創(chuàng)見性的學(xué)生個(gè)體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應(yīng)。其中肯定不乏富有真知灼見的點(diǎn)評、修改、鑒賞。三是整個(gè)評批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個(gè)評批過程中，學(xué)生對多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用得到了驗(yàn)證、鞏固和深化。第二篇：小學(xué)生習(xí)作評改的策略研究論文編號：2019年寧遠(yuǎn)省教育研究論文學(xué)科類別：小學(xué)語文論文題目：小學(xué)生習(xí)作評改現(xiàn)狀簡析及策略作者姓名：鐘倩倩作者單位：湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井完全小學(xué)專業(yè)職稱：小學(xué)一級教師通訊地址：湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井鎮(zhèn)灣井完全小學(xué)郵編：425603聯(lián)系電話：***電子郵箱：1327834249@小學(xué)生習(xí)作評改現(xiàn)狀簡析及策略小學(xué)語文摘要：長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”。多數(shù)教師重視作前指導(dǎo)，在習(xí)作評改環(huán)節(jié)中，往往“以批代評“”以讀代評”，忽視學(xué)生評改，導(dǎo)致收效甚微。習(xí)作評改是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，如何提高小學(xué)習(xí)作評改的效益是教師目前需要解決的一個(gè)問題。把習(xí)作評改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生重視評改，不斷提高習(xí)作水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作；評改。一、小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀新課程實(shí)施以來，習(xí)作教學(xué)，特別是在習(xí)作評改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師翻開一篇習(xí)作，邊看邊改，從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補(bǔ)充內(nèi)容，然后煞費(fèi)苦心寫上眉批和總批。評改習(xí)作耗費(fèi)了教師大量腦力與體力。但是，據(jù)我在平時(shí)的教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生最關(guān)心的只是習(xí)作分?jǐn)?shù)或等級。對于評價(jià)，有75%的學(xué)生只是大概看一遍，但都不會去思考這些評語的真正意義，而25%的學(xué)生根本不看。面對這樣的結(jié)果，教師們顯得很無奈。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習(xí)作評改的作用，真正實(shí)現(xiàn)以評促改，以改促寫，尋求一條有效的習(xí)作評改之路迫在眉睫。二、小學(xué)生習(xí)作評改存在的主要問題及成因（一）認(rèn)識出現(xiàn)誤區(qū)自古以來，學(xué)生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著＂生寫師改＂的老套模式．各級領(lǐng)導(dǎo)和家長都習(xí)慣地以為＂精批細(xì)改＂是教師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)．大部分教師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要面對＂作文山＂，每天“挖山不止”，認(rèn)為“改得越多，批得越多”，就是“精批細(xì)改”，以表工作認(rèn)真的態(tài)度，從而就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或好評。(二)評改主體錯(cuò)位由于評改主體認(rèn)識上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評改則成為了教師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞決定權(quán)在教師，而一些教師往往以成人的認(rèn)知和寫作能力去主宰小學(xué)生的習(xí)作。教師又是學(xué)生心中的“重要他人”，從而教師的評價(jià)在學(xué)生心里有著一種“至高無上”的權(quán)威，對學(xué)生的影響非常大。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于、依賴于教師的評價(jià)，認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評改是教師的事。在這種評改模式中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認(rèn)識的機(jī)會，無形之中缺乏了自主評改的意識。（三）評價(jià)方式籠統(tǒng)單一教師評改學(xué)生的習(xí)作，就等于在與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。由于大部分教師的批語的大眾化、模式化、成人化，忽視了學(xué)生對文字好奇與好玩的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的能力。例如：對不夠好的習(xí)作用“語句不通順，中心不明確”、“錯(cuò)別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動”等等這類，都顯得抽象，學(xué)生對這種技術(shù)性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會，只留下一個(gè)模糊的感覺。（四）評改居高臨下，不平等大部分教師批改學(xué)生作文，往往用自己的眼光去評價(jià)學(xué)生的作品。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點(diǎn)題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。正如葉圣陶所說，在作文教學(xué)中“只顧到學(xué)生作好的文，卻忘了作文的學(xué)生?！比狈Α捌降葘υ挕笔降淖魑呐Z，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學(xué)生是谷底望天“隔岸觀火”，達(dá)不到批改效果。(五)學(xué)生無視老師的批改面對作文本，學(xué)生的狀態(tài)是各種各樣的。有的學(xué)生“又是良/B”；有的學(xué)生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學(xué)生根本不打開看看等級就塞進(jìn)書包、抽屜了！大部分學(xué)生都無視教師含辛茹苦備注的那一個(gè)個(gè)的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學(xué)生針對教師的建議自主修改習(xí)作，進(jìn)行再設(shè)計(jì)。教師修改習(xí)作是大刀闊斧的改造，學(xué)生看見點(diǎn)評是呆若木雞的無奈，教師的精心修改就那么付之東流。（六）一味撒手，放任自流。一些教師基于“新課標(biāo)新理念”的要求，他們似乎開始著手培養(yǎng)學(xué)生評改習(xí)作的能力，一味撒手讓學(xué)生自己修改，既不傳授學(xué)生修改習(xí)作的一定方法（有的班級甚至連修改符號也未統(tǒng)一）也沒有進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，更沒有制定科學(xué)的管理方法，長期以來，學(xué)生敷衍塞責(zé)，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來習(xí)作水平的提高？(七)反饋周期長一般一篇作文要兩個(gè)星期才能有一次反饋，學(xué)生對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，即使教師精批細(xì)改，也難以引起學(xué)生思想上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作水平的提高相對緩慢。三、小學(xué)習(xí)作評改的重要性在從教的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作量越來越大了，有大習(xí)作、小習(xí)作、練筆等等。我統(tǒng)計(jì)過一個(gè)五年級的學(xué)生一周平均要寫至少4篇習(xí)作。然而，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對習(xí)作的“批改與評價(jià)”卻忽略。教師在評改習(xí)作中耗費(fèi)時(shí)間與精力，學(xué)生對習(xí)作的評改視若無睹，大部分學(xué)生關(guān)心的是教師給的等級而不是老師寫的評價(jià)。評價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知習(xí)作的目的，長期已久學(xué)生對習(xí)作滋生