【正文】 教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改正是這種教育理念的體現(xiàn)。四、樂于展示，完成習(xí)作升級(jí)有的老師忽視交流和展示，使學(xué)生覺得習(xí)作是為了完成老師布置的任務(wù)，習(xí)作是交給老師看的，因此產(chǎn)生了倦怠情緒。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們采取一下的方式：學(xué)生寫完以后大家交流，在班內(nèi)進(jìn)行范讀；抓住每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，即使是有一點(diǎn)可取之處也進(jìn)行肯定；將學(xué)生的作品裝訂成習(xí)作集，首先形成班級(jí)作品集，再形成個(gè)人作品集，在全班展示，全校展示，給家長(zhǎng)展示，看著自己也能“寫書”，學(xué)生得到了自我肯定，會(huì)更加激發(fā)寫作的興趣。應(yīng)用價(jià)值：“樂于閱讀，樂于練筆，樂于修改，樂于展示”的實(shí)施，能把學(xué)生從教室和課本的禁錮中解放出來(lái)，圍繞一個(gè)“樂”字，讓學(xué)生快樂習(xí)作，從根本上解決了多年來(lái)作文教學(xué)后勁不足、活力不夠的問(wèn)題。它把作文教學(xué)從課內(nèi)的局部空間擴(kuò)展到課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合的廣闊天地，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫，既有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有效地提高了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐上，這些活動(dòng)的開展，打破了單一“以語(yǔ)文課本為中心”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了“以教師為中心”的教學(xué)格局，從而使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展他們的個(gè)性；讀寫總量的增加，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了讀寫能力，培養(yǎng)了自學(xué)能力；同時(shí)學(xué)生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習(xí)慣等都受到潛移默化的影響，從而充分發(fā)揮出兒童少年的智慧潛力，發(fā)揮了良好的教育功能。第三篇：中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的策略中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的策略 南京市浦口區(qū)大橋小學(xué) 邵喜成一、目前的現(xiàn)狀：語(yǔ)文教學(xué)難，習(xí)作教學(xué)更難，習(xí)作教學(xué)的起步更是難上加難。大多數(shù)小學(xué)生怕寫作文，教師也怕教作文。一個(gè)字“難”！二、作文難在哪？ 教師方面：坡度陡。一二年級(jí)忽視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和寫一句話或幾句話的訓(xùn)練，忽視與三年級(jí)作文起步教學(xué)的銜接，三年級(jí)一開始就正式啟動(dòng)作文教學(xué)，坡度太陡。序列不明顯。作文教學(xué)實(shí)際上是整體系統(tǒng)工程，但由于它被分散在各個(gè)不同的年段，不同單元，教師對(duì)教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認(rèn)識(shí)清楚，各個(gè)年段銜接處理得不好。教不得法。教師如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不夠，如果不注意讀寫結(jié)合，不注意教給學(xué)生觀察方法，把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)人為的割裂開。重寫輕評(píng)。習(xí)作指導(dǎo)課輕描淡寫，學(xué)生缺少二次修改的機(jī)會(huì)，不得要領(lǐng)，習(xí)作能力得不到提高。學(xué)生方面：對(duì)習(xí)作存在著畏難心理。常常采?。壕帲壕幰恍┎磺袑?shí)際，沒有做過(guò)的事情；抄：抄一些優(yōu)秀作文選上的作文；背：背優(yōu)秀習(xí)作，考試時(shí)默寫在試卷上。這些自認(rèn)為“省事有效”的方法。長(zhǎng)此以往，必然停滯不前。積累少，詞匯匱乏。許多學(xué)生還沒有養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣，不注意進(jìn)行閱讀和背誦，詞匯積累少，語(yǔ)言貧乏。文章空洞乏味，淡如白水。沒有學(xué)會(huì)觀察生活，在他們眼里沒有什么可以值得寫下來(lái)的精彩素材。即使有也因?yàn)檫^(guò)程印象不深，胸?zé)o點(diǎn)墨不知如何去寫。不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，因而寫出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水賬。三、新課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。（興趣、信心、交流、分享)觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。（觀察、自由、開放、個(gè)性）能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行書面交際（體裁）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。（積累運(yùn)用）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等表達(dá)符號(hào)。（修改、標(biāo)點(diǎn)）課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（次數(shù)）如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行起步習(xí)作教學(xué)呢？ 小故事《從葉圣陶教孩子作文談起》上個(gè)世紀(jì)90年代中期，賈志敏老師去北京參加民進(jìn)中央舉辦的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。下榻在勞動(dòng)大廈。湊巧的是，葉圣陶先生的長(zhǎng)子、時(shí)任民進(jìn)中央副主席的葉至善先生和他住在同一層樓上。一天，晚飯過(guò)后，賈志敏老師邀請(qǐng)葉至善先生到房間小坐?！叭湓挷浑x本行”，閑談時(shí)，賈老師請(qǐng)他介紹小時(shí)候葉老是怎樣教授他作文的。他帶著濃重的蘇州口音說(shuō)：“不教的?！辟Z老師感到奇怪，葉老是個(gè)作家、編輯，又是個(gè)教育家，理應(yīng)十分重視對(duì)孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?葉至善先生見他有些疑惑，說(shuō)：“你是搞作文教學(xué)的，我說(shuō)給你聽，我父親這么做，到底是算‘教’還是‘不教’?”原來(lái)，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至于讀點(diǎn)什么，自己決定。但是讀了什么書，讀懂點(diǎn)什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點(diǎn)東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚，路徑山巒，放風(fēng)箏，斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲，看人相罵??均可收于筆下。納涼時(shí)，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當(dāng)天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說(shuō)“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說(shuō)：“這是什么意思呀?我不懂?！逼渥优偷谜{(diào)遣詞句或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說(shuō)“噢，原來(lái)是這么一回事，我懂了”時(shí)再繼續(xù)讀下去。葉至善先生介紹到這里，問(wèn)他：“賈老師，你是教孩子作文的。你說(shuō)，我父親這么做算不算在教我作文?反正，我小時(shí)候就是這樣學(xué)會(huì)作文的?！?故事中得到的啟示：（一）必須大量閱讀。閱讀是提高習(xí)作水平的基礎(chǔ)。（二）必須“每天寫一點(diǎn)”。勤練筆是提高習(xí)作水平的保障。（三）必須要學(xué)會(huì)修改習(xí)作。教師針對(duì)性的指導(dǎo)，是提高習(xí)作水平的關(guān)鍵。四、有效策略閱讀閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。以閱讀引導(dǎo)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀。勞于讀書，逸于習(xí)作新課標(biāo)中關(guān)于寫作教學(xué)和老課標(biāo)相比：新增：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。（也闡述了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，必須緊密結(jié)合）（1）課內(nèi)閱讀學(xué)方法首先，要與閱讀教學(xué)密切配合，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插習(xí)作輔導(dǎo)，使學(xué)生從讀學(xué)寫，“學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”。課文是寫作的范例。通過(guò)對(duì)一篇篇精美范文的觀察、研習(xí)、化用（能動(dòng)模仿），可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識(shí)，獲得語(yǔ)言和語(yǔ)感的積淀，為學(xué)生寫作找到拐杖和依靠?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，正是從讀學(xué)寫、讀寫遷移的寫照。因此習(xí)作教學(xué)要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)。（教材中讀寫結(jié)合的例子）（2）課外閱讀增積累：首先積累課本中的語(yǔ)言材料。（“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。）其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，體會(huì)寫作風(fēng)格，領(lǐng)悟、借鑒不同的寫作技巧，開闊眼界；同時(shí)在積累寫作知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生品賞、摘抄優(yōu)美詞句，建立“語(yǔ)言寶庫(kù)”，積淀語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。（我校關(guān)于開展課文閱讀的圖片）讓學(xué)生有書讀：利用好現(xiàn)有圖書資源。動(dòng)員學(xué)生及家長(zhǎng)購(gòu)買書籍，訂閱報(bào)刊雜志。建立班級(jí)圖書角（師生捐獻(xiàn)，把學(xué)校的圖書擇優(yōu)充實(shí)到班級(jí)圖書角）。教師要做好讀物推薦工作（參照教研室1~6年級(jí)學(xué)生課外閱讀推薦書目）四、有效策略緩起步對(duì)于剛剛起步進(jìn)行習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不能一下提過(guò)高的要求，操之過(guò)急，不然欲速則不達(dá)，要求太多太高，達(dá)不到反而挫傷學(xué)生寫作的積極性?？梢?