【正文】 去堅(jiān)持自己的教育教學(xué)計(jì)劃。我想，無論是家長還是學(xué)校的老師，只要秉著“持之以恒”的教育態(tài)度，相信過不了多久，學(xué)生的心理會(huì)得到健康愉快的發(fā)展。（四）學(xué)校、家庭和社會(huì)要形成合力教育是一個(gè)整體，是由家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面構(gòu)成，如果這三方面教育步調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，它們的合力就大，效果就好；如果三方面不能一致，那么教育效果就會(huì)受到影響。教育只有延伸到家庭中，才能真正發(fā)揮它的功能，所以在進(jìn)行心理素質(zhì)教育的過程中，除了發(fā)揮學(xué)校教育作用外，還對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力共同為學(xué)生營造一個(gè)寬容、自由、快樂的教育環(huán)境，這樣才能達(dá)到更好的教育效果?？傊?，學(xué)生的心理素質(zhì)與周圍的教育環(huán)境有著密切的聯(lián)系，我們只要真正的認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)的重要性，才有可能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為他們提供一切有利于心理發(fā)展的條件。無論是學(xué)校教師還是學(xué)生家長，都應(yīng)該為培養(yǎng)祖國的未來而付出努力，為培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新一代而奮斗！第二篇：淺談小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)淺談小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)作 者：陳彩霞 單 位：臨澤縣第二幼兒園 所在城市：甘肅省臨澤縣 郵 編:734200 E—mail:lzeyccx@ 聯(lián)系電話:***內(nèi)容摘要：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過對(duì)小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析，就如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理素質(zhì) 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。現(xiàn)在的中小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，但由于受社會(huì)、家庭的影響和主觀心理原因，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)方面可能會(huì)遇到各種心理問題，對(duì)人不友善，心胸狹隘不樂觀，常伴有憂傷、壓抑、煩悶等消極情緒，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。發(fā)生在廣州的“李寶雄事件”和浙江的“徐力殺母事件”等，就充分說明了學(xué)生們的心理素質(zhì)急待提高的緊迫性，因此，心理健康教育是時(shí)代的呼喚，而健康的心理必須從小得到良好的熏陶和培養(yǎng)。小學(xué)兒童入學(xué)后面臨的第一個(gè)問題就是對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)，在這個(gè)過程中學(xué)生需要學(xué)會(huì)照顧自己，獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)會(huì)建立良好的師生和同伴關(guān)系。這就要求學(xué)生逐漸改變幼兒期的貪玩和任性的個(gè)性，成為一名合格的小學(xué)生。由于適應(yīng)新的環(huán)境需要學(xué)生從心理和行為上逐漸改變自己，使自己的表現(xiàn)符合家長和教師的期待，因此這需要一定的時(shí)間和教師正確的引導(dǎo)。在適應(yīng)過程中由于學(xué)生的認(rèn)知和情感方面的差異，適應(yīng)的時(shí)間和適應(yīng)的狀態(tài)是不同的。有的兒童適應(yīng)得比較快，很快就進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)生活中了，而有的學(xué)生適應(yīng)比較緩慢，很難進(jìn)入正常的學(xué)校生活。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)幫助適應(yīng)不良的學(xué)生，讓他們?cè)缛者m 1應(yīng)學(xué)校生活。良好的適應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長，而適應(yīng)不良則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一系列的心理行為問題。許多研究表明兒童的社會(huì)行為與其學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)，研究普遍認(rèn)為親社會(huì)、合作性社會(huì)行為與同伴接納、良好的學(xué)校適應(yīng)和健康的心理有關(guān)，而攻擊或破壞性行為與同伴拒絕、不良學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)，害羞一敏感性行為則與同伴拒絕和不良的學(xué)校適應(yīng)相關(guān)。學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良包括對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)問題以及學(xué)校師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的適應(yīng)問題等。幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的小學(xué)低年級(jí)階段心理健康教育的主要內(nèi)容之一。學(xué)校適應(yīng)不良的學(xué)生常表現(xiàn)出自己的行為與學(xué)校的環(huán)境和紀(jì)律不相符合，不能很好的融入集體中。學(xué)習(xí)上缺乏興趣，厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績不良。學(xué)校適應(yīng)不良使學(xué)生在學(xué)校中缺乏安全感，并導(dǎo)致一系列心理行為問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重的可發(fā)展為學(xué)?？謶职Y，害怕上學(xué)，拒絕上學(xué)，一提到上學(xué)就出現(xiàn)一系列的情緒和軀體癥狀等。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生中有20～42％的學(xué)生有輕度的適應(yīng)不良，7—12％的學(xué)生有嚴(yán)重的適應(yīng)不良。學(xué)習(xí)是學(xué)校生活的主體內(nèi)容，也是學(xué)生的主要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展起著根本性的作用。小學(xué)生由于其心理和生理的獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的年齡特點(diǎn)。他們常見的學(xué)習(xí)問題涉及動(dòng)機(jī)、情感和行為等方面。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮等問題。其中學(xué)習(xí)困難是比較常見的問題。兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)習(xí)成績明顯落后的一種現(xiàn)象。其表現(xiàn)為不善于獨(dú)立思考，自學(xué)能力差，不會(huì)讀書聽課，注意力不集中。情緒上容易受學(xué)習(xí)效果的影響，經(jīng)常性的失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致自暴自棄，考前緊張，失眠，有預(yù)感焦慮和期待不安。在意志力上表現(xiàn)為缺乏恒心和毅力，學(xué)習(xí)目的不明確，缺少動(dòng)力和壓力，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)懶散，惰性強(qiáng)，厭學(xué)，貪玩，得過且過混日子的現(xiàn)象。[1] 2人際交往是人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)群體背景中，在共同活動(dòng)的過程中發(fā)生發(fā)展和建立起來的人與人之問的一種關(guān)系。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)個(gè)體健康的發(fā)展，而不良的人際關(guān)系是導(dǎo)致個(gè)體身心疾病的重要誘因。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)兒童人際交往的輔導(dǎo)也是心理健康教育的重要任務(wù)之一。學(xué)校適應(yīng)不良受家庭、學(xué)校教育以及學(xué)生自身等多方面因素的影響。專制型的父母由于“望子成龍”心切，對(duì)孩子的要求過嚴(yán)，長期對(duì)孩子持冷漠、拒絕的態(tài)度。這類孩子容易形成自卑、怯懦、交往能力差、對(duì)立、仇恨等心理問題，在學(xué)校中不能很好的適應(yīng)周圍的環(huán)境。而溺愛型的父母溺愛、包辦、放縱孩子，從不批評(píng)孩子的過錯(cuò)，對(duì)孩子百依百順。邀類孩子容易養(yǎng)成任性、依賴、自我為中心的性格，因此適應(yīng)能力比較差。，學(xué)習(xí)成績不良導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)不良。進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)成了學(xué)生的主要任務(wù)，他們不能再像以前一樣任性和貪玩了，必須服從教師的教導(dǎo)并按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于每天有大量的作業(yè)需要完成，課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加造成許多學(xué)生的適應(yīng)不良。、學(xué)生對(duì)他的態(tài)度改變，從而產(chǎn)生自卑感與挫敗感，開始遠(yuǎn)離集體，或者出現(xiàn)逃避上學(xué)，厭惡上學(xué)等行為。也就是說，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)成績不良導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)不良，反過來適應(yīng)不良又影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，造成惡性循環(huán)。教師的要求過于嚴(yán)厲，方法簡單粗暴，對(duì)適應(yīng)不良的學(xué)生沒有給予及時(shí)的幫助與照顧。學(xué)生一有問題就嚴(yán)加批評(píng)，甚至體罰學(xué)生，輕視、瞧不起學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生，不能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，從而導(dǎo)致學(xué)生自信心降低，自暴自棄，無法適應(yīng)正常的學(xué)校生活。造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因很多，也很復(fù)雜?？偟膩碇v，可將其分為內(nèi)部原因和外部原因。從內(nèi)因上來講，首先是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)技能所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績不良，學(xué)習(xí)適應(yīng) 3困難，不能學(xué)，不會(huì)學(xué)。其次是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足，沒有學(xué)習(xí)興趣和愛好，厭學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有堅(jiān)韌性，缺乏毅力，容易半途而廢，自暴自棄。此外，學(xué)生性格上存在弱點(diǎn)，較粗心大意，懶惰貪玩，畏縮，輕浮等。還有一些個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是由一些身心障礙造成的，如多動(dòng)癥、認(rèn)知障礙等。從外因上講，首先是不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師和家長對(duì)待差生的態(tài)度簡單粗暴，導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生叛逆心理、與教師家長作對(duì)、厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象。其次是受外界不良的社會(huì)風(fēng)氣、環(huán)境等因素的消極影響，認(rèn)為讀書無用，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間在學(xué)習(xí)上等。在小學(xué)兒童中，有些不喜歡與人接近，不愿加入集體活動(dòng)，總喜歡獨(dú)處，自娛自樂，把自己封閉在自己的小天地里，時(shí)刻保持與他人的距離，這在小學(xué)高年級(jí)兒童中比較常見。雖然兒童的自我意識(shí)、自尊心、獨(dú)立欲望都在發(fā)生明顯的變化，但他們還不成熟，不夠穩(wěn)定，不知怎樣來應(yīng)付這種變化。因此，學(xué)生容易把自己的心理之門關(guān)閉起來，有煩惱和不愉快都寫在日記里，對(duì)誰都不愿意說。逐漸的他們與父母，同學(xué)和老師開始疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生距離感，封閉心理的存在又阻礙友誼的建立，使個(gè)人處在孤獨(dú)之中，久而久之造成心理壓力，影響了身心健康。近年來，由于獨(dú)生子女的增多，小學(xué)兒童中大部分是獨(dú)生子女。這些學(xué)生在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料，任何要求父母都盡力滿足，因此在與人交往中總想表現(xiàn)出自己的優(yōu)越，希望別人都能聽從他的指揮，總是圍著他轉(zhuǎn)。這種心理必然會(huì)引起別人的反感，許多同學(xué)不愿意和他玩，將其孤立起來。與此相反，有些兒章由于依賴性強(qiáng)．在學(xué)校中總是依賴別人，對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為自己事事不如人。因此，變的敏感自卑，多愁善感，憂郁孤僻，感到別人都瞧小起自己，又怕傷害自己，久而久之出現(xiàn)事事回避，處處退縮，不敢與人交往的現(xiàn)象。有些氣質(zhì)類型屬于抑郁質(zhì)的兒童不善于與人交往，在交往中容易產(chǎn)生畏縮和恐懼。由于過于敏感而產(chǎn)生自卑心理。認(rèn)為自己能力低下，言語表 4達(dá)能力不強(qiáng)，在交往中會(huì)被人笑話等等。有的兒童由于生理上的缺陷，如身高，相貌，體質(zhì)等，與其他小學(xué)生相比，感到自慚形穢，成為心理上的陰影，致使情緒低落，產(chǎn)生嚴(yán)重的交 往退縮。在現(xiàn)代社會(huì)中，各種大眾傳播媒介為兒童提供了廣泛的信息渠道，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了廣闊的領(lǐng)域，也帶來了一些負(fù)面影響。例如，一些暴力電影、電視、小說為兒童提供了參照范例，在這些信息媒介的影響下學(xué)會(huì)了各種攻擊行為，在人際交往中不喜歡善待他人、接納他人，而是表現(xiàn)出敵對(duì)，甚至是攻擊行為。有的兒童整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)中，在虛擬的世界中聊天、交友，不喜歡與老師、同學(xué)面對(duì)面交流，逐漸導(dǎo)致學(xué)生交往技能的退化，與別人的心理距離拉大，產(chǎn)生交往障礙。良好的環(huán)境對(duì)于小學(xué)生健康心理的形成具有重要作用。孩子們就像是一個(gè)個(gè)小天使，純真可愛，頑皮活潑。他們需要一個(gè)既輕松又愉快的心理環(huán)境。老師要做他們的知心朋友，要用一顆愛心、一片真情為孩子支撐起一塊沒有風(fēng)雨的天空，為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境。良好的環(huán)境首先需要良好的校風(fēng)、班風(fēng)，良好的校風(fēng)、班風(fēng)對(duì)學(xué)生影響是極其深刻的，它能夠以一種潛移默化、春風(fēng)化雨的力量感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一種無形的約束力，從而使學(xué)生自覺地接受好的規(guī)范和