【文章內(nèi)容簡介】 敘文解讀模式，值得商榷。以文體定模式，以情境與活動做指引，或許是本次同課異構(gòu)活動在教學模式上的有益探討吧。三、對本次活動的反思 有效教研，使公開課回歸常態(tài)，變表演課為實驗課、研究課。常態(tài)課與公開有著明顯的區(qū)別，公開課上以生為本的現(xiàn)代教育觀念就變現(xiàn)的很突出，注重學生的主動性和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。一旦回歸常態(tài)，便應試教育方法占據(jù)上風，教師便成了課堂的主宰。在應試教育與素質(zhì)教育中間找一個契合點，是今后教研的一個要點。同課異構(gòu)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優(yōu)勢，在課文內(nèi)涵分析上下功夫，打開教師的教學思路，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補。如此，本學期其他年級的公開課也擬采取同課異構(gòu)的形式，將同課異構(gòu)進行到底。“同”和“異”在“同課異構(gòu)”教學研討活動中，判斷活動成功與否的關鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學研討活動中，能否根據(jù)學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性。不同年級甚至不同班級學生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學上，及課后練習上，就要加大區(qū)分度。同課異構(gòu)更應貼近學生個性及知識基礎，使不同的學生，有不同的收獲。無論怎樣的“異構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標還是“同”的。綜上，語文組同課異構(gòu)教研活動剛剛啟動，在已經(jīng)行的賽課中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時也收獲很多，在學習中反思，在反思中進步。同時，同課異構(gòu)的實施也優(yōu)化了我們的教育教研方式，也為語文課堂教學模式的改革做了有益的探討。第三篇：初中語文同課異構(gòu)活動總結(jié)實驗二中語文同課異構(gòu)教研活動總結(jié)崔曉麗2016年3月29日至5月19日，在我校領導張校長和段校長的帶領和指導下，我們語文教研組七八年級開展了“同課異構(gòu)”的校本研修活動。本次活動分為三個部分，第一部分是課例的展示，第二部分是教學反思，最后的部分是課例點評。在授課環(huán)節(jié)，由于老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設計學環(huán)節(jié)，使同一節(jié)課的教學呈現(xiàn)出異彩紛呈的畫面。接著由執(zhí)教者對自己課例進行反思，反思過后，由各位聽課老師進行課例點評。在評課的過程中，每位教師都很認真誠懇地對每節(jié)課的優(yōu)點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)每個教師的亮點和不足，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業(yè)知識與教學水平。張校長和段校長兩位校長不僅全程聽課，一節(jié)不拉，而且針對每節(jié)課對都做了精彩的點評。這一活動的開展，給教師了一個發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。通過這次同課異構(gòu)活動，我們語文組對文言文的授課模式進行了課題研究，達成了一致意見，現(xiàn)將初中文言文授課模式教研成果呈報如下：加強古詩文教學是弘揚傳統(tǒng)文化的基本途徑之一，而建立優(yōu)質(zhì)的課堂教學模式則有利于加強古詩文教學。我校弘揚傳統(tǒng)文化，課題組以新課改理念為依據(jù)，結(jié)合同課異構(gòu)活動經(jīng)驗，群策群力，集思廣益，確立了我校古詩文教學的新模式：“朗讀——譯讀——品讀——聯(lián)讀”。一、“朗讀”。不僅是本教學模式的開端部分，也是貫穿于整個教學過程的教學活動?！皶x百遍，其義自見”。讀之精妙，不用多言。不過，學生朗讀古詩文通常會遇到通假字、多音字、生僻字等一些讀音方面的攔路虎，另外還要注意節(jié)奏、韻律（古詩詞曲、韻文）、語氣、語速等，這就有一定的難度了。因此，教學伊始，就要求教師首先進行朗讀教學。這一環(huán)節(jié)又分為四個步驟，其一，學生試讀。教師可先請個別學生試讀，要么是朗讀水平高的，要么是朗讀水平一般的。如果請朗讀水平一般的學生讀，讀時自然會出現(xiàn)許多差錯。這就為下一步教學提供了活材料。其二，師生評議、歸納總結(jié)。教師應要求學生運用一分為二的觀點對朗讀作出評議。讀得好的地方應肯定、表揚，如聲音洪亮，字音與節(jié)奏把握較準等。缺點與差錯也應指出予以糾正。然后，在點評優(yōu)缺點的基礎上歸納總結(jié)一些具體的朗讀方法及本課朗讀方面的重難點。其三，教師范讀。教師可親自朗讀，給學生示范，也可播放朗讀帶，讓學生欣賞。由于上一環(huán)節(jié)明確了朗讀的重難點，因此學生聽有針對性。其四，學生練習。最后教師安排朗讀練習，或分散讀、或齊讀、或分組讀、或競賽讀等，形式多樣，效果才更好，教師還可根據(jù)學生朗讀時的信息反饋，有針對性地進行朗讀訓練。我認為這樣的朗讀教學方法要優(yōu)于以往的先教師范讀定規(guī)矩，再學生模仿練習的方法。它是在學生自己出錯、糾錯、總結(jié)歸納的實踐中進行的，最大限度的發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的自學能力和合作精神?？傊?，這一環(huán)節(jié)要讓學生掌握正確的朗讀方法，使學生做到讀準字音、讀清句讀、讀出節(jié)奏，為學生趕走朗讀方面的攔路虎。二、“譯讀”。是本教學模式的發(fā)展部分，也是古詩文教學中有別于現(xiàn)代文教學的特有環(huán)節(jié)。古詩文正因為“古”，其語言與現(xiàn)代漢語有較大的偏差，其中存在的古今異義詞、活用詞、特殊句式等古漢語現(xiàn)象，是學生閱讀古詩文的又一絆腳石。而移走這一絆腳石，師生都要在譯讀上下一番苦功。下面是我們的具體做法。第一步，自主譯讀。朗讀