【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 值觀念，效果會(huì)更好一些！同課異構(gòu)話語文 評(píng)課就是評(píng)自己——《太陽是大家的》評(píng)課稿尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師：大家上午好。十分感謝學(xué)校給予我參與本次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這半天的學(xué)習(xí)之中，一個(gè)個(gè)思考的瞬間，一次次感動(dòng)的剎那，源于兩位老師和孩子們帶給我的太陽般的溫暖。套用王崧舟老師的一句話：“評(píng)課就是評(píng)自己。”因?yàn)?，在評(píng)課之中，我們?cè)谠u(píng)論課的價(jià)值取向時(shí)，掂量的其實(shí)是自己所秉承的課程宗旨；我們?cè)谠u(píng)議課的實(shí)施策略時(shí)，反觀的其實(shí)是自己所擁有的教育智慧；我們?cè)谠u(píng)價(jià)課的生成效果時(shí)，最終檢驗(yàn)的其實(shí)是自己所信奉的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。所以，我結(jié)合自己的所思所想，現(xiàn)針對(duì)兩位老師的《太陽是大家的》第一課時(shí)教學(xué)談?wù)勛约耗w淺的一點(diǎn)看法，不足之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。一、創(chuàng)造性地使用教材。從兩位老師的整體教學(xué)流程來看，課前進(jìn)行了細(xì)致的文本研讀工作。兩位老師都抓住了詩歌的第2小節(jié)和孩子們一起進(jìn)行精心地賞讀，注重了重點(diǎn)詞語“灑、拔”的理解，在賞讀之中進(jìn)行想象說話的訓(xùn)練。從周老師的課來看。詩歌的第一小節(jié)只是作為賞讀的引子，第三小節(jié)是過渡，第4小節(jié)是全詩情感升華的高潮點(diǎn)。特別是周老師運(yùn)用一篇多帶，給學(xué)生們了拓展了《地球只有一個(gè)》這首小詩，升華了詩歌主旨之處，還開拓了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。而這正是創(chuàng)造性地使用教材、運(yùn)用教材、拓寬教材的一個(gè)體現(xiàn)。二、重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)當(dāng)下的語文本體已由“寫的什么”轉(zhuǎn)向了“怎么寫的”，語文要學(xué)的也正是這個(gè)。兩位老師顯然十分明確這一點(diǎn)，課堂并沒有在引導(dǎo)學(xué)生理解感受詩歌內(nèi)容之中止步，而是抓住了詩歌第2小節(jié)的文本留白之處，讓學(xué)生進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，從而內(nèi)化了文本的表達(dá)形式?！扒疲栐谝惶熘羞€做了哪些好事？”讓學(xué)生展開想象，激發(fā)語言內(nèi)存，知道用詩歌的語言形式表達(dá)自己的所見、所聞、所感。這種語言是經(jīng)過加工的，學(xué)生的語言表達(dá)能力也正是在這樣的語言訓(xùn)練中提升的。崔巒曾指出如何提高教學(xué)的實(shí)效性？即在培養(yǎng)學(xué)生文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)的同時(shí)，落實(shí)聽、說、讀、寫，也就是語言的積累與語感的訓(xùn)練。透過兩節(jié)課，兩位老師都注重了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的訓(xùn)練。讓課堂的當(dāng)下展現(xiàn)出學(xué)生的生命張力之美！三、潤(rùn)物無聲的細(xì)節(jié)智慧于永正老師曾說過：“教學(xué)中最能給人留下印象的往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。”今天，兩位老師的課讓我們看到了細(xì)節(jié)處理的智慧。比如，孟老師在課堂中，始終運(yùn)用溫柔細(xì)膩的語言在引導(dǎo)著學(xué)生們學(xué)習(xí)。“舉起你的小手跟老師一起來寫一寫這個(gè)字?！薄斑@篇文章很美，老師想把它讀給你聽，行嗎？”“我覺得你們一定讀得更好?！北热?，周老師的“我相信這節(jié)課，你們一定會(huì)有不同凡響的表現(xiàn)?！薄扒宄藛?？開始吧！”“通過你們的朗讀，老師發(fā)現(xiàn)你們特別的團(tuán)結(jié)一致，心都是齊的，要讀一起讀?！薄皩⑦@個(gè)字在你書上的空白處工工整整地寫一個(gè)，注意寫字姿勢(shì)?！庇哪恼Z言中暗含期待，評(píng)價(jià)之中飽含要求。還有周老師豐富的肢體語言，讓我們明白，在課堂教學(xué)中，我們的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，往往讓課堂更加的簡(jiǎn)潔、干凈，提高了教學(xué)的實(shí)效！四、商榷之處。兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌第2小節(jié)中的“她把金光往鮮花上灑。”這句中的關(guān)鍵詞“灑”的理解與朗讀時(shí)，老師們從太陽的角度，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——值日灑水與澆花去理解體會(huì)“灑”的意思。作為語文老師的我們，靜下心來思考一下，這兩種生活中的“灑”與文本中的“灑”所表達(dá)的意蘊(yùn)是在同一個(gè)層次上嗎？我想文本中“她把金光往鮮花上灑”，透過“灑”讓讀者體會(huì)萬物受太陽普照的恩惠，感悟太陽的溫暖、無私、慈愛。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否可以處理的詩意一些呢？總之，一節(jié)好課，如同一篇好文章，有開篇之新穎，有重點(diǎn)之突出，有過渡之自然，有高潮之迭起，有結(jié)尾之余音。感謝兩位老師呈現(xiàn)的精彩課堂，讓我在評(píng)課之時(shí)，評(píng)價(jià)了自己，反思了自己。謝謝大家！2012年5月17日于長(zhǎng)豐莊墓第五篇：同課異構(gòu)上午一口氣聽了三節(jié)語文課，有“三同”：同年級(jí)，八年級(jí)；同樣的課，魯迅先生的散文詩《雪》；同樣的課堂設(shè)計(jì)：自由讀——講解“南方的雪”——“北方的雪”——作者更喜歡哪個(gè)地方的雪——對(duì)比與“借景抒情”——練筆2008年那場(chǎng)雪。想起去年下半年我校的一次教研活動(dòng)，叫“一課三上”，有“兩不同”：教師身份不同，一位是科學(xué)老師（從前教過語文）、一位是初中語文老師、一位是小學(xué)語文老師；背靠背備課，課堂設(shè)計(jì)各不相同。前者叫“同課同構(gòu)”，后者叫“同課異構(gòu)”?！巴瑯?gòu)”是備課組集體智慧的結(jié)晶，有利于好的課堂設(shè)計(jì)的推廣，或者叫“資源共享”，尤其適合年輕教師的迅速成長(zhǎng)；“異構(gòu)”展現(xiàn)不同教學(xué)個(gè)性，詮釋不同教學(xué)理念，便于互相學(xué)習(xí)。從教研的角度，“異構(gòu)”具有“同構(gòu)”無法取代的研究寬度和深度。教學(xué)本來就是“我的地盤我做主”，長(zhǎng)期“同構(gòu)”，會(huì)泯滅個(gè)性，況且，從學(xué)生的角度，學(xué)情有別，也無法“同構(gòu)”。從課堂生成的角度，本來就有無限的“不確定性”，何來“同構(gòu)”？如果“同構(gòu)”，就鉆進(jìn)了別人的套子。我們語文老師最容易進(jìn)兩個(gè)套子，一個(gè)是“教師教學(xué)用書”，一個(gè)是名家“教案”?！爱悩?gòu)”需要教者獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研文本、設(shè)計(jì)教案，這是一個(gè)成熟語文教師必備的基本功。當(dāng)然，在“獨(dú)立”的過程中需要查閱包括“用書”、“教案”在內(nèi)的資料?，F(xiàn)在的教學(xué)有著太多的“同”，有著太多的“我”在復(fù)制。我們高唱“集體備課”，我們歡呼“資源共享”，但請(qǐng)牢記：我們一不留意，就會(huì)在這歌聲中，在這歡呼里，失去了“自我”，失去了“真我”。好在今天的三位老師在保持“同”的同時(shí)獨(dú)守著自己的個(gè)性。比如，第一位老師多了些對(duì)詞語的推敲與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)；第二位老師有很多令人佩服的精彩講析；第三位老師則對(duì)文本有令人欣慰的深度解讀。摘要：“同課異構(gòu)”致力于目標(biāo)設(shè)置、切入角度、教學(xué)流程、教學(xué)策略的多樣化，通過比較研究探求教育教學(xué)的規(guī)律；而“異課同構(gòu)”則有利于教學(xué)思路的明晰、教學(xué)策略的驗(yàn)證、教學(xué)模式的建構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格的形成。在語文教學(xué)研究中，兩者相輔相成，不可偏廢。關(guān)鍵詞：同課 異構(gòu) 異課 同構(gòu)“同課異構(gòu)”是時(shí)下比較流行的教研方式，讓不同的教師對(duì)同一篇課文進(jìn)行個(gè)性化解析，自己備課并上課，由于老師、學(xué)生不同，課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、風(fēng)格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。在語文教學(xué)中，“異構(gòu)”一般有以下幾種情況：1．教學(xué)目標(biāo)求異。對(duì)語文課來說，課文文本本身蘊(yùn)含的教學(xué)資源是非常豐富的，給教師提供了見仁見智的廣闊空間。特別是在重難點(diǎn)的確定上，不同的教師往往會(huì)形成不同的見解。例如《天上的街市》，有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的音樂美、意境美；有的教師側(cè)重于想象的生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種奇思妙想；有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)光明的追求。在不背離文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)該允許教師進(jìn)行多元的解讀。2．切入話題求異。語文課的切入話題是同課異構(gòu)的重點(diǎn)之一，可以說沒有話題的選擇就沒有同課異構(gòu)。例如《孔乙己》的教學(xué)，可以從孔乙己的語言入手分析人物，可以從眾人的“笑”入手深入剖析，也可以從旁觀者“我”的角度入手來解讀課文。有一位教師甚至別出心裁地從對(duì)孔乙己“手”的幾次描寫切入，引導(dǎo)學(xué)生去把握人物命運(yùn)。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，在切入話題的選擇上體現(xiàn)最為突出。3．教學(xué)流程求異。教學(xué)流程的求異是最為外顯的，有的人喜歡由淺入深層層推進(jìn)，有的人喜歡設(shè)置懸念問題引路，有的人喜歡直入中心深入探討，有的人喜歡逆流而上追根溯源。教學(xué)中，只要教學(xué)流程的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，就是值得提倡的。4．活動(dòng)方式求異。在課堂教學(xué)過程中，師生的活動(dòng)方式也是“求異”的重要層面。有的教師喜歡精辟的講解，有的教師善于抽絲剝繭的追問，有的教師注重引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有的教師重視小組學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)。不同的活動(dòng)方式，課堂的氣氛也不一樣。有的課堂熱鬧非凡，爭(zhēng)先恐后；有的課堂嚴(yán)肅沉靜，學(xué)生深入思考；有的課堂活動(dòng)豐富，唇槍舌劍。凡是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)思維能力的活動(dòng)方式，就是有益的。求異的角度和方式當(dāng)然不止上述四種。讓不同的人展示不同的教學(xué)風(fēng)格，從不同角度去挖掘文本的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)流程和活動(dòng)方式，給教學(xué)研究提供盡可能豐富的樣本，這是“同課異構(gòu)”的追求。但是，我們要認(rèn)識(shí)到“同課異構(gòu)”的本質(zhì)是比較研究，也就是通過對(duì)“異構(gòu)”現(xiàn)象的深入研究發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律。從這個(gè)層面上來說，“異構(gòu)”所展現(xiàn)的多樣性，其實(shí)質(zhì)是對(duì)“同”——教學(xué)規(guī)律的一種追求。我們之所以開展“同課異構(gòu)”是因?yàn)槲覀儾粩嗟刈非笳Z文教學(xué)之“大同境界”：充滿“語文味”的文本學(xué)習(xí)，生動(dòng)高效的教學(xué)模型，師生互動(dòng)的多邊對(duì)話，沉靜深入的思維活動(dòng)，精彩紛呈的交流辯論??既然如此，出于對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格的探討，我們又何妨開展一些“異課同構(gòu)”活動(dòng)呢？所謂“異課同構(gòu)”，就是在不同課文的教學(xué)中采取相同的教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)模式，營造類似的課堂情境，追求一致的教學(xué)風(fēng)格。如果說“同課異構(gòu)”有利于百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，促進(jìn)教師個(gè)性的發(fā)展，有利于在比較中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，“異課同構(gòu)”則有利于驗(yàn)證解決問題的教學(xué)策略，有利于深入研討教學(xué)模型的建構(gòu)，有利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。那么，在語文教學(xué)中，我們可以從哪些方面開展“異課同構(gòu)”活動(dòng)呢？1．同類文體的教學(xué)思路“同構(gòu)”同一文體往往在寫作風(fēng)格、整體思路、語言特點(diǎn)等方面表現(xiàn)出鮮明的文體特點(diǎn)：散文講究“形散神不散”，小說重視人物形象的塑造和故事情節(jié)的波瀾，議論文強(qiáng)調(diào)擺事實(shí)講道理，小品隨筆常常下筆從容心境淡定??同一文體的教學(xué)往往有一定的規(guī)律可循，在開展校本教研時(shí)可以通過“同構(gòu)”的方法對(duì)同類文章的教學(xué)思路進(jìn)行研究、探討、驗(yàn)證。例如，古典詩歌教學(xué)都非常重視意境的創(chuàng)造，都重視借景抒情或者托物言志。曹操和毛澤東雖然時(shí)間上跨越千年，但是他們所寫的詩同樣大氣磅礴，在構(gòu)思的角度、形象的塑造、詩情的表達(dá)等方面有異曲同工之妙，都可以通過“感知形象—領(lǐng)悟詩情—知文論人”的思路進(jìn)行教學(xué)。2．基于問題的教學(xué)策略“同構(gòu)”在語文教學(xué)中不可避免地會(huì)遇到各種問題，有些問題甚至已經(jīng)成為 “熱點(diǎn)”。對(duì)這些問題進(jìn)行解構(gòu)、探討，尋求解決問題的教學(xué)策略是語文教學(xué)不可回避的責(zé)任。在教學(xué)中，可以在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過“異課同構(gòu)”活動(dòng)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，深入探討問題解決的策略。例如，針對(duì)學(xué)生不會(huì)品味作品語言，不能主動(dòng)去感悟體驗(yàn)作品的精妙之處。我們可以提出以下策略：①朗讀課文，在抑揚(yáng)頓挫中體驗(yàn)； ②尋讀佳句，在圈點(diǎn)勾畫中體驗(yàn)； ③評(píng)點(diǎn)妙處，在互說互評(píng)中體驗(yàn)；④生發(fā)想象，在情景意境中體驗(yàn)。通過“異課同構(gòu)”，不僅可以檢驗(yàn)這種策略的教學(xué)效果，而且可以考察該策略在不同特點(diǎn)的文章教學(xué)中效果的差別，有利于教學(xué)策略的不斷完善。3．致力建模的教學(xué)方法“同構(gòu)”建構(gòu)有效改進(jìn)師生互動(dòng)模式、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的課堂教學(xué)模式是眾多語文教師努力的重要目標(biāo)之一。魏書生的“六步教學(xué)法”、錢夢(mèng)龍的“三主四式”導(dǎo)讀法、于永正的“三本五重教學(xué)法”、余映潮老師的“板塊式教學(xué)法”等無不是這些著名語文教師教學(xué)智慧的結(jié)晶。在模式建構(gòu)的過程中，必然經(jīng)歷理論探討、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推廣運(yùn)用等各環(huán)節(jié)，在此過程中，開展基于課堂模式的“異課同構(gòu)”活動(dòng)不僅是對(duì)模式