【文章內(nèi)容簡介】 問題為載體創(chuàng)設學習契機，點燃學生思維的激情；培養(yǎng)學生的科學精神為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。分析問題、解決問題，在相互交流，親自體驗，自由探究的過程中，使學生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性及探究能力得到充分的發(fā)展。本文結合教學中的做法，就教學情境的創(chuàng)設問題談幾點看法：一、設疑問難，創(chuàng)設問題情境。設疑問題以創(chuàng)設“問題情境”，是指教學內(nèi)容和學生求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，進而激發(fā)學生的探究興趣和動機，創(chuàng)設“問題情境”最關鍵的環(huán)節(jié)是設疑，設疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學生實際的各種知識基礎之上，給學生心理造成一種疑問、問題或懸念，從而把學生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起，點燃起思維的火花。在化學新問題面前，學生通常習慣根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去進行推斷，教師應及時把握學生的這種心理，激發(fā)學生對于新事物探究的興趣和學習愿望，引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促使他們在情感、行為等方面的發(fā)展。如“燃燒的條件”：情景創(chuàng)設：大家都知道，水是能滅火的，但是2000年悉尼奧運會火炬?zhèn)鬟f最具特色的是，澳大利亞海洋生物學家鄧肯手持經(jīng)過特殊化學處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力?？梢娝鸩⒉灰欢ú幌嗳荨Ｌ岢鰡栴}：你見過什么能在水里面燃燒的物質嗎？燃燒需要什么條件？實驗探究：白磷在水中燃燒的對照實驗實驗一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實驗二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實驗三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。引導學生分析實驗一和二中的白磷為什么沒有燃燒？從而總結出燃燒的條件。上述情景的設計，利用學生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，來調(diào)動學生積極思維。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。二、親身參與，再現(xiàn)真實情境。心理學的研究結果和實踐經(jīng)驗都告訴我們，親身經(jīng)歷、感受過并獲得深刻體驗的東西往往令人終生不忘。因此，建構主義主張“親臨現(xiàn)場的教學”讓學生親臨現(xiàn)場，到真實的生活和工作場景中學習知識；強調(diào)通過“親臨現(xiàn)場的教學”使學生不僅學到知識，而且加深對知識的理解，活化知識，以提高解決問題的實際能力。當然，初中化學教學搬到田間、地頭、工廠等，是不現(xiàn)實的，但可以充分利用實驗室，創(chuàng)設讓學生有“親臨現(xiàn)場”感受真實情境，讓學生在親身參與中獲得真實感受和體驗，并積極思考、解決“真實情境”。如 CO2實驗室制法：情景創(chuàng)設：在CO2實驗室制法中，書上只寫到實驗室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應制取。提出問題：此實驗采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問題的引發(fā)下，組織學生實驗：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末同時分別滴入稀鹽酸，看到與稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末反應速率快且無法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開始有氣泡放出，片刻反應物的表面生成許多白色固體，一段時間后反應中止。學生們感到困惑不解，為什么一個反應中止，一個反應順利進行呢？通過一個個實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時，學生的積極性激發(fā)起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉移到教學任務和控制目標上來。通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設的教學情景，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。又如在人教版初三化學第七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手沏一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后引導學生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過沏糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。四、光影變換，營造直觀情境認知心理學研究表明，大腦儲存的信息除了語言、語意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現(xiàn)象），并且直觀表象比語言、語意更容易接受，初中化學的概念比較抽象，若離開直觀的表象，則很難使學生體會到概念和規(guī)律獲得的過程，也很難使知識信息的學習成為實質上的“意義學習”。正因為如此，一些抽象的化學概念和規(guī)律，有必要通過直觀現(xiàn)象的情境將其再現(xiàn)出來。將抽象概念規(guī)律轉化為直觀表象的手段，除了化學教學掛圖和活動掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機多媒體。如：當我們對抽象知識難以講解或學生難以理解時，我們往往采用掛圖、投影或實物模型等直觀媒體來幫助我們解決，許多微觀知識（如分子、原子結構，核外電子排布等），就很難通過一般媒體來達到幫助學生對相關知識的理解。此時，借助于多媒體創(chuàng)設問題情景，對學生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，不僅能大大激發(fā)學生的思維，而且能使學生的思維積極主動地參與到問題的探求中來。教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見之??”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可搜集有關神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結合有關資料提出幾個思考題：，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2