【文章內(nèi)容簡介】 活和人格養(yǎng)成?；A(chǔ)教育課程改革的六項具體目標(biāo)是什么？⑴實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。⑶密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。⑹實現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？⑴整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實踐活動。⑵高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。⑶從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。⑷農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。綜合實踐活動的性質(zhì)、特點是什么？有哪些主要內(nèi)容？綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內(nèi)容有研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點？⑴努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課標(biāo)的各個部分，全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。⑵突破學(xué)科中心。努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。密切與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。⑶改善學(xué)習(xí)方式。加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。⑷體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。⑸為課程的實施提供了廣闊的空間。新課標(biāo)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時對實施過程提出了建設(shè)性意見，面對實現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。新課程課堂教學(xué)的基本特性與基本追求是什么？ 生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要； 發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要； 生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)觀？ ⑴教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；⑵教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；⑶教學(xué)不僅要注重所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果（結(jié)論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，即學(xué)生一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動的過程。⑷教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康的發(fā)展。即關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？⑴學(xué)生是發(fā)展的人。即學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展過程中的人。⑵學(xué)生是獨特的人。即學(xué)生是完整的人，又是有自身獨特性的人，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。⑶學(xué)生是具有獨立意義的人。即每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體，也是責(zé)權(quán)主體。新課程中教師角色發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？⑴從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。即①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；②教師是學(xué)生人生的引路人。⑵從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。即教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中；以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的問題進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。⑶從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。即教師要形成強烈的課程意識與參與意識；教師要提高和增強課程建設(shè)能力；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力。⑷從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師，利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。1新課程對教師的教學(xué)行為強調(diào)什么？⑴在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊美每一位學(xué)生； ⑵在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生； ⑶在對待自我上，強調(diào)教學(xué)反思；⑷在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)相互溝通與合作。1現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，其基本特征有：⑴主動性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性而言，即變要我學(xué)為我要學(xué)。⑵獨立性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性而言，即我能學(xué)。⑶獨特性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。對應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異而言，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源。⑷體驗性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課改特別強調(diào)學(xué)生參與，強調(diào)活動操作和實踐與探究，使學(xué)習(xí)不再是認(rèn)知與理性范疇，而擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。⑸問題性。一方面強調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題意識的形成與培養(yǎng)。1當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？⑴重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。⑵重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。⑶強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。⑷強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。⑸注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。1學(xué)生評價的改革重點是什么？ ⑴建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；⑵重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。1教師評價的改革重點是什么？⑴打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系；⑵強調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；⑶打