【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、教學(xué)過(guò)程根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)我將采用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這里我將采用多媒體著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。第一部分復(fù)習(xí)導(dǎo)入、理清文章脈絡(luò)?？鬃釉弧皽毓识隆痹谶@一部分我主要是通過(guò)對(duì)舊知的回顧即先請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@篇課文主要講了一個(gè)關(guān)于什么主題的故事，然后請(qǐng)同學(xué)們自己復(fù)述一下？以此來(lái)查看學(xué)生對(duì)課文的掌握成度和為下面學(xué)習(xí)解剖課文打下良好的鋪墊基礎(chǔ)。第二部分：繞題質(zhì)疑、激發(fā)探究興趣。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此，對(duì)課文題目質(zhì)疑問(wèn)難往往是打開(kāi)理解課文的“窗戶”。抓住課題中重點(diǎn)詞語(yǔ)—“思親”質(zhì)疑問(wèn)難，是訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)題思考的能力，通過(guò)對(duì)“思親”的質(zhì)疑，學(xué)生能理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)也抓住了這篇文章的中心內(nèi)容?！盀槭裁此加H？”和“怎樣思親？”是理解全文，體會(huì)詩(shī)人思想感情的關(guān)鍵，具有“牽動(dòng)”全文的作用。只有抓住這兩個(gè)問(wèn)題，才能順利地開(kāi)展本課的閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。第三部分：精讀課文，感悟文章特點(diǎn)。這一部分，我打算通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)：王維為什么在九月九日這天特別思念家鄉(xiāng)的親人？他思念親人時(shí)，想到了什么？待探究問(wèn)題定向后，我會(huì)用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，然后在自主探究或分小組交流找出問(wèn)題答案，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，很快就能找到答案。因?yàn)橥蹙S15歲就離開(kāi)了家整整兩年，獨(dú)自在外，且九月九日是重陽(yáng)節(jié)，家家戶戶團(tuán)聚，所以他非常思念家鄉(xiāng)的親人。在學(xué)生交流的時(shí)候，我相機(jī)點(diǎn)撥：你是從哪個(gè)詞看出他是獨(dú)自一人在外的？讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)”字蘊(yùn)含的意思。再引導(dǎo)：“是呀，獨(dú)自在外地，一個(gè)人，沒(méi)有家的感覺(jué)，所以是‘異客’。”由此，他更加思念家鄉(xiāng)的親人，讓學(xué)生理解“倍”意思，從而理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)的意思。（這是教學(xué)重點(diǎn)）學(xué)生充分交流后，我在引導(dǎo)學(xué)生指出文包詩(shī)的特點(diǎn)（即教學(xué)難點(diǎn)）是：詩(shī)文結(jié)合，相互對(duì)照。第二個(gè)問(wèn)題的答案在學(xué)生理解了文包詩(shī)的特點(diǎn)后，很容易就能理解出古詩(shī)第二句的意思。結(jié)合對(duì)第三自然段的誦讀，我再相機(jī)引導(dǎo)，山東并不是指現(xiàn)在的山東，而是指長(zhǎng)安和王維的家鄉(xiāng)之間隔了一座華山，兄弟們?cè)谌A山的東面，而王維在華山的西面。之后我在提問(wèn)“如果兄弟們也在重陽(yáng)節(jié)這天寫詩(shī)思念王維的話，可以取什么詩(shī)題呢？”著名作家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”所以在這時(shí)我會(huì)先請(qǐng)學(xué)生們通過(guò)自主思考得出答案然后在小組進(jìn)行合作交流。第四部分：超越文本、拓寬想象空間偉大領(lǐng)袖毛主席說(shuō)過(guò)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。因此在我們的教學(xué)中，要想了解學(xué)生是否對(duì)知識(shí)真正地掌握，讓他們進(jìn)行運(yùn)用是最好的方法。所以這一部分我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本課教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)一步體會(huì)前面我們學(xué)過(guò)的第一單元第3課的《古詩(shī)兩首》所描繪的深秋楓林美景及楓橋環(huán)境的凄寒、幽靜，來(lái)感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情及旅途中孤獨(dú)、寂靜的心情，并展開(kāi)合理想象，試模仿本課編寫一個(gè)小故事在班級(jí)或小組內(nèi)交流。第五部分：總結(jié)感悟在學(xué)生充分誦讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行總結(jié)：“是呀，‘每逢佳節(jié)倍思親’表達(dá)了我們每個(gè)人的心聲，是我們?cè)诿篮霉?jié)日時(shí)內(nèi)心最真實(shí)的寫照。那么，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜下心來(lái)聆聽(tīng)一曲優(yōu)美的音樂(lè)，與作者一同去體會(huì)一下‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’的濃濃思鄉(xiāng)之情。”新課標(biāo)指出創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍，可以給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的天地，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，一種學(xué)習(xí)的激情，產(chǎn)生主動(dòng)參與的愿望，從而增強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此用音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，才能使學(xué)生與詩(shī)人共鳴體會(huì)詩(shī)人的思想感情。每逢佳節(jié)倍思親說(shuō)課稿4【緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材】《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第23課，這是一篇以“文包詩(shī)”形式出現(xiàn)的文章。通過(guò)一個(gè)故事形象地解釋王維的這首《九月九日憶山東兄弟》，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情，讀起來(lái)回味無(wú)窮?！疽罁?jù)課標(biāo)說(shuō)理念】“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要教育理念之一。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激起學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的碰撞、情感的交流，引領(lǐng)學(xué)生去感受體驗(yàn)詩(shī)句背后的那份思親之情、那顆思鄉(xiāng)之心?！玖私鈱W(xué)生說(shuō)學(xué)情】由于我校一直開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，我們班的學(xué)生基本已經(jīng)會(huì)背這首詩(shī)了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉(xiāng)詩(shī)的層次上，學(xué)生并不能很好地感受到詩(shī)中字里行間融入的思親之情。因此教學(xué)時(shí)，教師重在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)句，透過(guò)詩(shī)句走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)心情感。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)。借助課文內(nèi)容，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情。通過(guò)讀文悟詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、想象、表達(dá)的能力。教學(xué)重點(diǎn)：在讀文中逐步理解感悟詩(shī)句的意思。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)詩(shī)人思念親人、思念家鄉(xiāng)的情感。【靈活多樣說(shuō)教法】根據(jù)文包詩(shī)課文的特點(diǎn)，我采用詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)的教學(xué)方法。我以詩(shī)為核心，以文為對(duì)照，以情為串聯(lián)，以讀為本，以悟促讀。同時(shí)我還采用情境教學(xué)法，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，達(dá)到景與情的同意，情與景的交融?！局鲃?dòng)參與說(shuō)學(xué)法】學(xué)生用想像法，想象詩(shī)人王維復(fù)雜的內(nèi)心世界；用朗讀感悟法，感悟詩(shī)人的思親之情；用聯(lián)系生活法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累與詩(shī)人王維達(dá)到心靈的共鳴，從而透徹理解詩(shī)句背后的意思?！厩楦谢?dòng)說(shuō)流程】板塊一：感情調(diào)動(dòng)，抓住題眼導(dǎo)入新課首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是佳節(jié)？我國(guó)有哪些傳統(tǒng)佳節(jié)？過(guò)節(jié)時(shí)你的心情如何？揭示唐朝的詩(shī)人王維在重陽(yáng)佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆“每逢佳節(jié)倍思親”。（板書(shū)課題）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題是圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫的？（思親）[設(shè)計(jì)意圖：節(jié)日是這首詩(shī)的一根血脈，從“佳節(jié)”入手，引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]板塊二：初讀古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生走入文本的欲望出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字，每一句詩(shī)。[設(shè)計(jì)意圖：課文是圍繞著古詩(shī)來(lái)寫的，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生走入文本的欲望，為下面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。]板塊三：詩(shī)文對(duì)照，引領(lǐng)學(xué)生走入文本世界（一）了解為何“思親”通過(guò)讀文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)王維為什么思念親人？引導(dǎo)學(xué)生抓住15歲和兩年，聯(lián)系自己生活實(shí)際，體會(huì)王維離家時(shí)年齡小，離家久。教師板畫，讓學(xué)生直觀形象的明確家鄉(xiāng)與長(zhǎng)安的地理位置，體會(huì)離家之遠(yuǎn)，朗讀表示孤獨(dú)的詞串，引出詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到詩(shī)人王維孤獨(dú)一人作客他鄉(xiāng)的寂寞心境。（二）體會(huì)為何而“倍思親”那是什么讓王維“倍”思親？通過(guò)品讀文中的詞句，重點(diǎn)抓住“興高采烈”、“扶老攜幼”引導(dǎo)學(xué)生感受人們歡度重陽(yáng)佳節(jié)時(shí)的熱鬧快樂(lè)。再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行換位思考，從而襯托出王維此時(shí)的孤苦伶仃，寂寞冷清，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)什么是每逢佳節(jié)倍思親。（三）品悟“思親”之情引導(dǎo)學(xué)生入文入境，感受王維的兄弟情深和往日相聚的快樂(lè)。抓住“天各一方”、“不能相會(huì)”和文中的省略號(hào)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)兄弟們會(huì)對(duì)王維說(shuō)些什么，去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，從而更好地理解遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（四）感受“思親”之心采用教師引讀、指名讀、配樂(lè)讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，讓教學(xué)回歸整體，使學(xué)生的感情得以升華。[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文中兩種情景的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式地朗讀，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)文本，拉近與詩(shī)人心靈的距離，將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生在讀文悟詩(shī)中逐步去理解詩(shī)意，感悟文字背后的那份深深的思親之情。]板塊四：拓展延伸，感受古詩(shī)文無(wú)窮魅力讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們的生活中還有哪些人在什么時(shí)候，深深地體會(huì)著“每逢佳節(jié)倍思親”呢？你還知道哪些與思念家鄉(xiāng)、思念親人有關(guān)的詩(shī)嗎？[設(shè)計(jì)意圖：拓展詩(shī)句的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解“每逢佳節(jié)倍思親”的涵義。課后延伸，將課堂內(nèi)外的知識(shí)溝通，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]【彰顯重點(diǎn)說(shuō)板書(shū)】在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我采用簡(jiǎn)潔、凝練、美觀的圖文結(jié)合的形式，突出本課的重點(diǎn)，起到了輔助教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維的作用。每逢佳節(jié)倍思親說(shuō)課稿5一、教材簡(jiǎn)析《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文，這是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。讀起來(lái)饒有趣味。二、教學(xué)目標(biāo)：由于故事發(fā)生在作者回憶年少時(shí)的事，所以學(xué)生理解起來(lái)困難不大，容易把握對(duì)文本的情感理解。特別是文章中明白如話的語(yǔ)言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，幫助學(xué)生理解詩(shī)句、感情意境、體驗(yàn)情感。為此，我在第一課時(shí)制定了如下教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文、《九月九日憶山東兄弟》。學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。大體理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情。這其中，學(xué)會(huì)生字，流利地朗讀課文是重點(diǎn)，體驗(yàn)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情為本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、教學(xué)流程：如何讓三年級(jí)的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)既學(xué)會(huì)生字，流利地朗讀課文，又能大體理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情呢？我試著努力創(chuàng)設(shè)一種與課文相吻合的情境，以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄?，真正走進(jìn)王維的內(nèi)心，在步步推移的說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)詩(shī)人重陽(yáng)佳節(jié)，身居外地，對(duì)親人濃濃的思念之情。主要預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一、感情調(diào)動(dòng)，導(dǎo)入課題中國(guó)自古以來(lái)就有許多傳統(tǒng)佳節(jié)，（板書(shū)：佳節(jié)）“佳節(jié)”什么意思？（美好的節(jié)日）像這樣美好的節(jié)日有哪些？你喜歡這些佳節(jié)嗎？選擇一個(gè)說(shuō)說(shuō)。每當(dāng)佳節(jié)來(lái)臨，我們總會(huì)和自己的39。親朋好友相聚一堂，度過(guò)令人難忘的快樂(lè)時(shí)光。在大家看來(lái)，過(guò)節(jié)總是開(kāi)開(kāi)心心的，可有一位著名的詩(shī)人：王維。卻在重陽(yáng)佳節(jié)的時(shí)候，發(fā)出了這樣的感嘆：（板書(shū)：“每逢佳節(jié)倍思親”）（引讀課題）對(duì)于王維，你們了解嗎？（補(bǔ)充：他的“山水田園”詩(shī)尤其出色。九歲時(shí)開(kāi)始寫作，被稱為“神童”，15歲便離開(kāi)家鄉(xiāng)，離開(kāi)親人，到長(zhǎng)安求學(xué)。）（從“佳節(jié)”入手，回憶學(xué)生歡度佳節(jié)的情景，然后，筆鋒一轉(zhuǎn)，揭示王維在重陽(yáng)佳節(jié)的感嘆，引出課題，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。）二、初讀課文，整體感知今天就讓我們乘坐歷史的列車，跨越時(shí)空，一起走進(jìn)