【文章內(nèi)容簡介】 兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問同學(xué)們：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學(xué)生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日，目的是讓學(xué)生了解重陽節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學(xué)生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，在迫切的心理驅(qū)動下，及時進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗，這時我讓學(xué)生自己說說：你想從課文中知道什么？一個問題既為學(xué)生更好地走進文本打下基礎(chǔ)，又確定了這一課的教學(xué)目標。分步達標的環(huán)節(jié)，我以三讀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一讀課文，解決自己剛讀課題所產(chǎn)生的疑問，認識作者王維，重陽節(jié)，文包詩。二讀課文，讀準字音，理解詞意，讀通課文。三讀課文，初步體會詩人的思鄉(xiāng)之情。我設(shè)想時是想以清晰的層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先學(xué)后教，先生后師的理念，但在詞語的教學(xué)，尤其是詞語意思的理解時，花了很長時間，主要是這一課學(xué)生陌生的詞語比較多，該不該解決？該不該全部解決，能不能有更好的方法來解決，是我上完這一課最大的困惑。反饋檢標的部分，我沒有過于以明顯的題目來檢查，因為語文的目標出現(xiàn)，學(xué)習(xí)，反饋有時是自成一體的，比如讀課文，這就不需要等到課文最后，再單獨來設(shè)置一個環(huán)節(jié)解決這些問題。感到不足的地方：在今后的教學(xué)中，要更好的做到三個研究：研究教材到位，研究學(xué)生到位，研究教學(xué)模式到位，進一步提高自己的教學(xué)水平?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思5一、揭示課題，導(dǎo)入新課。請同學(xué)讀課題。課題里有三個生字，誰再來讀讀課題。讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問??？【①根據(jù)學(xué)生提問，教師隨機在黑板上做出標記。②教師對問題進行梳理，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道、了解的及時請同學(xué)回答。③經(jīng)過整合留下涉及課文內(nèi)容及表達情感上二、三個重難點問題?！慷?、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。認讀生字新詞。重點指導(dǎo)“插”、“挽”兩個生字的書寫筆順?！窘柚n件演示，學(xué)生描紅?！空埻瑢W(xué)分小節(jié)讀課文，做到讀正確，讀流利。三、精讀課文，體會王維思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情?；仡櫝尸F(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著“倍”是什么意思？“佳節(jié)”是什么意思？這前兩個問題輕聲朗讀課文，動筆在書上勾畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過深入閱讀文本，體悟、理解。師：課文讀完了，誰來說說課題中的“倍”是什么意思？生：“倍”就是加倍的意思。師：不錯，課文里是怎么說的？哪位同學(xué)讀讀書上的句子。生：“倍”是更加的意思?！巴蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！睅煟汉茫l再來讀讀課題，我們聽一聽，是不是真正懂了。〖請一兩位學(xué)生讀課題，再讓全班同學(xué)齊讀，初步地僅從字面上體會“倍”的意思?！綆煟褐刚n題，注意聽清老師的問題——“佳節(jié)”是什么意思？在課文里“佳節(jié)”具體指什么節(jié)日？是哪一天？誰能把這三個小問題連起來說說？生：老師，您可以再說一遍嗎？師：好，聽仔細了……生：“佳節(jié)”的意思就是快樂的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，是九月九日。生：“佳節(jié)”的意思就是美好的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，課文里告訴我們是九月九日。師：同學(xué)們理解得很正確，“佳節(jié)”就是美好、快樂、團圓的節(jié)日。課文哪一句話告訴我們重陽節(jié)是九月九日的？〖學(xué)生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學(xué)生讀讀詩題?！綆煟涸诋敃r，人們是怎樣歡度重陽佳節(jié)的？讀讀課文，找到有關(guān)的句子重點讀讀。師：誰把同學(xué)們找到的這幾句話連起來讀讀？看看知道了什么，體會到什么？生：我知道了人們過節(jié)很開心。師：從哪兒知道的？生：“一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！蔽覐摹芭d高采烈”這個詞知道的?！具€有學(xué)生舉手。】生：“大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”我是從“歡聚”和“多么高興”這兩個詞里知道的。師：你們可真會讀書??！可以給“興高采烈”找個近義詞，再讀讀課文里這句話嗎？生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩。生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩。生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩?！具@個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有以下幾個意圖和作用，一是積累詞語，豐富語匯，二是通過換詞反復(fù)朗讀，再次深入體會“佳節(jié)”的意思，為下面學(xué)生理解“王維為什么‘每逢佳節(jié)倍思親’埋下伏筆，做好鋪墊。張慶老師對學(xué)習(xí)語文有個經(jīng)典提法，說語文學(xué)習(xí)是一個“醺鍋底”的過程。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其“潤物細無聲”的主導(dǎo)作用，特別是要通過層層浸潤讓學(xué)生去感悟語言文字，品味語言文字。】生：我知道了人們過重陽節(jié)都要插茱萸。生：還要去登高游玩。師：頭插茱萸，登高遠眺是當時人們過重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就好比是我們現(xiàn)在過春節(jié)〖學(xué)插話生回答包餃子，拜年〗，過端午節(jié)〖吃粽子、劃龍舟〗，過中秋節(jié)〖吃月餅，賞月亮〗。對，我們學(xué)過的，“春節(jié) 餃子 拜年；端午 粽子 龍舟；中秋 團圓 月餅”我們中國人就是用這樣傳統(tǒng)的方式慶祝佳節(jié)的。生：我體會到過節(jié)時總是一家人團圓在一起，親親熱熱的。師：你的體會多細膩??！給我們讀讀書上的句子，說說上從哪個詞語中讀出來的。生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！蔽沂菑摹胺隼蠑y幼”這個詞語中讀出來的。師：“扶老攜幼”是什么意思？〖老師語言引導(dǎo)、動作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學(xué)生：老人；爺爺、奶奶〗對啊，還一手牽著〖學(xué)生：小孩子；我們?！剑瑢?，這就叫〖扶老攜幼〗。一家人團聚在一起，享受著天倫之樂，真是其樂融融，無比幸福。同學(xué)們體會得很深，誰再來讀讀書上的這句話？師：知道“佳節(jié)”的意思了吧。我們再來讀課題?！緦Α凹压?jié)”的理解，似乎應(yīng)該很簡單，它本來就沒有深奧的含義，似乎不應(yīng)該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學(xué)時間，但如若只停留在對其字面意思的理解，三年級的學(xué)生則很難理解、體會王維“每逢佳節(jié)倍思親”的思念與鄉(xiāng)愁，無法與王維與作者進行心靈的對話，只有當充分讀懂“佳節(jié)”這個詞語背后的文化背景與深厚的人文含蘊，才能走近15歲的王維那顆異鄉(xiāng)游子的心。當然，這些深刻的內(nèi)涵，不是直白地端給學(xué)生，而是借助語言文字讓學(xué)生去靠近，去感悟，去浸潤。所謂的“情感態(tài)度和價值觀”就應(yīng)該這樣與“知識與能力、過程與方法”如此這般地交織與滲透?！繋煟菏前?，王維為什么會“每逢佳節(jié)倍思親”？請同學(xué)們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫出有關(guān)的句子。生：因為王維15歲那年，就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。師：王維15歲就離開家鄉(xiāng)，15歲啊，我們多大？比我們大不了多少啊！而且已經(jīng)兩年了，一年365天，兩年，七百多個日子??！〖出示：獨在異鄉(xiāng)為異客〗誰再來讀讀？師：所以，〖出示：每逢佳節(jié)倍思親〗我們把這兩句詩連起來讀讀。師：又逢佳節(jié)，獨在異鄉(xiāng)的王維更加思念家鄉(xiāng)親人，課文哪一小節(jié)具體寫了王維的思念？〖學(xué)生回答，教師出示課文第三小節(jié)?！阶约涸僮x讀，王維當時是怎樣心情??？生：王維心里很悲傷，因為在重陽節(jié)里他看見人家都團聚了，而自己只是孤獨一個人。生：王維看到大家過節(jié)的情景，就想起了自己以前和親人過重陽節(jié)的事情，就更傷心了。生：王維非常思念家鄉(xiāng)的親人。師：在重陽佳節(jié)，王維舉目無親，與親人天各一方，不能相會，如今王維只能怎樣呢？生：他只能一個人，很孤單。生：他只能眼巴巴地看著別人團圓。師：眼巴巴這個詞用得很準確，你再把這段話讀讀。生：王維只能一個人在心里流淚，他不想讓別人看出來他那么孤獨。師：看，同學(xué)們所說的那么多內(nèi)容都包含在句子中的省略號里了。看，一個標點符號也可以表達這么復(fù)雜的感情和豐富的內(nèi)容。我們再來讀讀這小節(jié)。師：王維想到，在遙遠的家鄉(xiāng)，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨少了自己一個人。〖出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！阶x讀。師：王維思緒萬千，長長的思念與濃濃的鄉(xiāng)愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩。請一位同學(xué)來朗讀。師：我們同座位的同學(xué)互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽。師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來讀。師：同學(xué)們讀得太好了，思念家鄉(xiāng)，渴盼團圓是每一個人心中永遠的歌！四、拓展積累。同學(xué)們，這首詩是誰寫的？再讀讀課文第一句，王維是個大詩人，你們背誦過他的詩嗎？我們今天學(xué)的詩是王維寫的一首思鄉(xiāng)的詩，其實，我國古代還有許多詩人、詞人也寫過不少這樣的詩，〖請一個學(xué)生吟誦一首〗好，課后就請同學(xué)們繼續(xù)收集這樣的古詩，下節(jié)課請老師帶領(lǐng)我們進行交流。執(zhí)教者的話：《每逢佳節(jié)倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實驗區(qū)課程標準小學(xué)語文實驗教科書（蘇教版）第五期培訓(xùn)會上的一節(jié)閱讀教學(xué)交流課。鉆研解讀文本、設(shè)計教學(xué)過程、幾次試教改進的過程，是我一步步走近文本，走進王維的心路歷程，這是一個痛苦煎熬的過程，更是一個用心靈傾聽花開的美麗的過程。這個過程中還充滿了力學(xué)小學(xué)語文老師們的智慧與關(guān)懷，是一個秋陽般溫暖的過程?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思6這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點反思。一、品讀激情，情感共鳴《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時我作以下朗讀指導(dǎo)：（一）在教學(xué)第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活事例進行對比，結(jié)合學(xué)生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學(xué)生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。（二）學(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達這兩自然段的詩句。“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！睍r，設(shè)計了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維獨自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是獨自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度”這個平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。二、講寫結(jié)合，訓(xùn)練表達由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學(xué)生的認知規(guī)律，也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達的。三、課外延伸，增加積累學(xué)習(xí)這一課文，體會思想感情之后，設(shè)計了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)