【文章內(nèi)容簡介】 讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思7本篇課文有兩部分組成，第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作時(shí)的背景和緣由。第二部分是寫王維在思緒萬千之時(shí)，真情流露出這首千古名詩。在設(shè)計(jì)上我先通過閱讀讓學(xué)生整體感知這首詩，然后引出對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在分自然段學(xué)習(xí)過程中我又抓對重點(diǎn)詞的理解來感受作者情感。最終還是回歸到詞句中來感受詩的感情、體會(huì)作者的情感。課后，在各位同事和領(lǐng)導(dǎo)們的共同幫助下，我總結(jié)出自己在講授、設(shè)計(jì)這節(jié)課的一些不足，從而使自己在今后的教學(xué)過程中得到更大的提高。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)到王維獨(dú)自一人身在他鄉(xiāng)，深切思念家鄉(xiāng)的感受，便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己獨(dú)自一人離開父母生活的感受。但課前設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)并未全面考慮到，像他們這個(gè)年齡段的學(xué)生其實(shí)很少有離開父母的生活體驗(yàn)。而當(dāng)我提出這個(gè)問題時(shí)，只有學(xué)生回答出離開爸爸媽媽單獨(dú)和其他親人生活的體驗(yàn)，不過課后有些老師提議，雖然學(xué)生的回答沒有達(dá)到我的預(yù)想效果，但如果當(dāng)時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雖和其他親人在一起生活，但沒有和爸爸媽媽在一起，是否會(huì)很想念爸爸媽媽？相信學(xué)生也會(huì)在老師的引導(dǎo)下退回的王維對家鄉(xiāng)的思念。而我當(dāng)時(shí)只是急于想從學(xué)生那得到自己想要的答案，想看到自己預(yù)設(shè)的效果，而沒有更好的，有效地對學(xué)生的回答作進(jìn)一步的引導(dǎo)。另外在理解“扶老攜幼”這個(gè)詞語時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合同作配合做動(dòng)作來理解這個(gè)詞語。在教學(xué)過程中實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生并沒有很熱情地來完成這個(gè)要求。課后通過和老師們的討論認(rèn)為：其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有太大的必要性，通過做動(dòng)作來表現(xiàn)詞語的一個(gè)主要目的就是幫助學(xué)生深化理解詞語。而在此之前，學(xué)生已經(jīng)用語言很正確地說出“扶老攜幼”的含義了，因此再讓學(xué)生通過動(dòng)作來表現(xiàn)這個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生會(huì)顯得沒有太大興趣。新課改提倡：要使我們的課堂動(dòng)起來，要讓我們的課堂活起來。而此一環(huán)節(jié)的實(shí)施和反饋才使我對這句話有了一些質(zhì)的認(rèn)識：“動(dòng)”和“活”絕不是停留在表面的一些熱鬧氣氛，而真正的使學(xué)生在這種形式下有所收獲，才是這兩個(gè)“動(dòng)詞”所要表達(dá)的內(nèi)涵。還有在內(nèi)容安排方面。整節(jié)課講下來讓人感覺內(nèi)容安排得過于稀疏，節(jié)奏不夠緊湊。這篇課文是新課改后新出現(xiàn)的“文包詩”形式。主要是讓學(xué)生通過前面的故事背景來幫助理解古詩的含義和作者所要表達(dá)的思想感情。因此最終還應(yīng)要求學(xué)生能說出古詩的含義。而在設(shè)計(jì)教案時(shí)我卻忽略了這一點(diǎn)，僅僅抓住了讓學(xué)生對“每逢佳節(jié)倍思親”這一重點(diǎn)詩句的理解。并沒有完全理解到教材最終要使學(xué)生獲得怎樣的信息。所以在接下來幾次的講課過程中應(yīng)注意對這一環(huán)節(jié)的把握。在一次公開課評課活動(dòng)中，教導(dǎo)主任的一句話使我對“課堂”有了更深一層的理解。她說“一節(jié)課，哪怕真正引導(dǎo)了一個(gè)學(xué)生從他的錯(cuò)誤中走出來，那么這節(jié)課就是成功的?！笔前?，特別是在公開課活動(dòng)進(jìn)行中，有時(shí)就像是老師一直伸著“長手臂”牢牢地把學(xué)生圍在他所預(yù)設(shè)的圈中，如果有學(xué)生沒有按照老師的預(yù)設(shè)線路來走，那么老師就會(huì)急忙把這個(gè)錯(cuò)誤一帶而過，而學(xué)生是否真的知道自己錯(cuò)了？是否真地把這個(gè)錯(cuò)誤改正過來了？課堂的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而不是讓別人看你的課堂有多么完美！注重學(xué)生在這節(jié)課中的收獲，就是老師在這節(jié)課中最大的成功。在這個(gè)問題上，我雖然有一些自己的認(rèn)識，但做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要再接再厲，繼續(xù)努力。每當(dāng)看著這幾張密密麻麻的紙：上面寫滿了老師和領(lǐng)導(dǎo)給自己提出的建議和不足時(shí)，心底里總有一種抑制不住得情感在涌動(dòng)，是感動(dòng)？是喜悅？說不清楚。但有一點(diǎn)我能肯定地說：這是我寶貴的收獲，這是我成長的砝碼。《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思8《九月九日憶山東兄弟》這首詩學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩句的意思，體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會(huì)古詩的意境和情感。先要讓學(xué)生讀懂這個(gè)通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟意境、體驗(yàn)情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個(gè)“獨(dú)”，兩個(gè)“異”，把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時(shí)透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。讓學(xué)生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實(shí)就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)此時(shí)詩人激動(dòng)而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會(huì)如今“天各一方”“不能相會(huì)”的遺憾，“一定也在登高聚會(huì)，西望長安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實(shí)際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩人內(nèi)心的激動(dòng)與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。學(xué)完后，幫助學(xué)生進(jìn)行了拓展與歸類，我們曾學(xué)過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思9首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋煛Ｌ貏e是在針對某些看法時(shí)有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實(shí)施方案。如果說這兩次課例活動(dòng)中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認(rèn)識、想法，總結(jié)出在本次課例活動(dòng)中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問題。評價(jià)不能只停留在表面。在學(xué)生對老師所提出的問題進(jìn)行回答后，老師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕o予評價(jià)。但這評價(jià)不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價(jià)時(shí)更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。如：劉東旭讀完古詩后，我問學(xué)生他讀的有沒有感情？而這個(gè)問題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個(gè)范圍之中，無形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對劉東旭進(jìn)行評價(jià)。并且學(xué)生還會(huì)有一種潛意識的認(rèn)為：老師讓我來評價(jià)其他同學(xué)那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評價(jià)時(shí)就只抓住了劉東旭不足的方面來進(jìn)行。這樣的評價(jià)很大程度上會(huì)使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評價(jià)這一環(huán)節(jié)變得沒有實(shí)際意義。因此,老師在平時(shí)的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)別人時(shí),應(yīng)以肯定為主,老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開課時(shí)，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對這個(gè)問題進(jìn)行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時(shí)，針對有些預(yù)設(shè)的39。問題也設(shè)計(jì)了一些評價(jià)言語，但在實(shí)際教學(xué)過程中面對學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計(jì)的那些針對性很強(qiáng)的評價(jià)言語又顯得格格不入了。由此也使我更進(jìn)一步的想到：教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場發(fā)揮能力其實(shí)都來自于課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此，扎實(shí)的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個(gè)方面，我還需要加倍的努力。學(xué)生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來?？戳私虒W(xué)實(shí)錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來，老師說的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生說的話。可是回顧了整個(gè)教學(xué)過程后又有了疑問：針對學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊(yùn)較差），如果老師不說這些話學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運(yùn)用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個(gè)問題上我還需要請教更多的老師來幫助解答，此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來思考這一問題。使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實(shí)我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來回答問題。而一部分學(xué)生始終沒有太多的機(jī)會(huì)和教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時(shí)在課堂上老師沒有很好地為學(xué)生營造獨(dú)立思考的條件。可能很多情況下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來回答問題、解決問題。從而使一部分學(xué)生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面，教師對一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認(rèn)識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。并不是學(xué)生聽得不認(rèn)真、不專心，也不是學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿思考，而是對于老師的提問學(xué)生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對這一問題進(jìn)行有效地解決。在一次次的不足中積累經(jīng)驗(yàn)，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長。這是我的深切感受，也是我的堅(jiān)定決心?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思10《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。教學(xué)時(shí)注重了以下幾點(diǎn)：一、以題入手，詩文相融，感受詩境“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在本節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，以課題為線索，抓住課題中的關(guān)鍵詞，來分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。二、聯(lián)系生活，想象體驗(yàn)詩情《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會(huì)王維孤獨(dú)在外的寂寞，我就問學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種