【文章內(nèi)容簡介】 分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作時的背景和緣由。第二部分是寫王維在思緒萬千之時，真情流露出這首千古名詩。在設計上我先通過閱讀讓學生整體感知這首詩，然后引出對課文內(nèi)容的學習。在分自然段學習過程中我又抓對重點詞的理解來感受作者情感。最終還是回歸到詞句中來感受詩的感情、體會作者的情感。課后，在各位同事和領導們的共同幫助下，我總結(jié)出自己在講授、設計這節(jié)課的一些不足，從而使自己在今后的教學過程中得到更大的提高。在學習第一自然段時，為讓學生體會到王維獨自一人身在他鄉(xiāng)，深切思念家鄉(xiāng)的感受，便引導學生體會自己獨自一人離開父母生活的感受。但課前設計這一環(huán)節(jié)時并未全面考慮到，像他們這個年齡段的學生其實很少有離開父母的生活體驗。而當我提出這個問題時，只有學生回答出離開爸爸媽媽單獨和其他親人生活的體驗，不過課后有些老師提議，雖然學生的回答沒有達到我的預想效果，但如果當時能引導學生體會雖和其他親人在一起生活，但沒有和爸爸媽媽在一起，是否會很想念爸爸媽媽？相信學生也會在老師的引導下退回的王維對家鄉(xiāng)的思念。而我當時只是急于想從學生那得到自己想要的答案，想看到自己預設的效果，而沒有更好的，有效地對學生的回答作進一步的引導。另外在理解“扶老攜幼”這個詞語時我設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生合同作配合做動作來理解這個詞語。在教學過程中實施這個環(huán)節(jié)時，學生并沒有很熱情地來完成這個要求。課后通過和老師們的討論認為：其實這個環(huán)節(jié)沒有太大的必要性，通過做動作來表現(xiàn)詞語的一個主要目的就是幫助學生深化理解詞語。而在此之前，學生已經(jīng)用語言很正確地說出“扶老攜幼”的含義了，因此再讓學生通過動作來表現(xiàn)這個詞語時，學生會顯得沒有太大興趣。新課改提倡：要使我們的課堂動起來，要讓我們的課堂活起來。而此一環(huán)節(jié)的實施和反饋才使我對這句話有了一些質(zhì)的認識：“動”和“活”絕不是停留在表面的一些熱鬧氣氛，而真正的使學生在這種形式下有所收獲，才是這兩個“動詞”所要表達的內(nèi)涵。還有在內(nèi)容安排方面。整節(jié)課講下來讓人感覺內(nèi)容安排得過于稀疏，節(jié)奏不夠緊湊。這篇課文是新課改后新出現(xiàn)的“文包詩”形式。主要是讓學生通過前面的故事背景來幫助理解古詩的含義和作者所要表達的思想感情。因此最終還應要求學生能說出古詩的含義。而在設計教案時我卻忽略了這一點，僅僅抓住了讓學生對“每逢佳節(jié)倍思親”這一重點詩句的理解。并沒有完全理解到教材最終要使學生獲得怎樣的信息。所以在接下來幾次的講課過程中應注意對這一環(huán)節(jié)的把握。在一次公開課評課活動中，教導主任的一句話使我對“課堂”有了更深一層的理解。她說“一節(jié)課，哪怕真正引導了一個學生從他的錯誤中走出來，那么這節(jié)課就是成功的?！笔前?，特別是在公開課活動進行中，有時就像是老師一直伸著“長手臂”牢牢地把學生圍在他所預設的圈中，如果有學生沒有按照老師的預設線路來走，那么老師就會急忙把這個錯誤一帶而過，而學生是否真的知道自己錯了？是否真地把這個錯誤改正過來了？課堂的最終目的是培養(yǎng)學生學會學習的能力，而不是讓別人看你的課堂有多么完美！注重學生在這節(jié)課中的收獲，就是老師在這節(jié)課中最大的成功。在這個問題上，我雖然有一些自己的認識，但做得還遠遠不夠，還要再接再厲，繼續(xù)努力。每當看著這幾張密密麻麻的紙：上面寫滿了老師和領導給自己提出的建議和不足時，心底里總有一種抑制不住得情感在涌動，是感動？是喜悅？說不清楚。但有一點我能肯定地說：這是我寶貴的收獲，這是我成長的砝碼?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思8《九月九日憶山東兄弟》這首詩學生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時教學中，引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和情感。先要讓學生讀懂這個通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。在此基礎上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。讓學生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導學生朗讀課文，體會此時詩人激動而復雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復指導朗讀，體會詩人內(nèi)心的激動與神往，最后指導反復吟誦古詩，并告訴學生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達思鄉(xiāng)之情的佳句。學完后，幫助學生進行了拓展與歸類，我們曾學過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思9首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋?。特別是在針對某些看法時有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實施方案。如果說這兩次課例活動中我還有些許的進步，那么我想，這是與每位老師的指導、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認識、想法，總結(jié)出在本次課例活動中出現(xiàn)的或是應注意的一些問題。評價不能只停留在表面。在學生對老師所提出的問題進行回答后，老師應及時、恰當?shù)慕o予評價。但這評價不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導學生之間相互評價時更應該注意這一點。如：劉東旭讀完古詩后，我問學生他讀的有沒有感情？而這個問題首先就使學生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個范圍之中，無形之中使得學生很難再有創(chuàng)造性地對劉東旭進行評價。并且學生還會有一種潛意識的認為：老師讓我來評價其他同學那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評價時就只抓住了劉東旭不足的方面來進行。這樣的評價很大程度上會使學生有一種挫敗感,使學生喪失一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評價這一環(huán)節(jié)變得沒有實際意義。因此,老師在平時的課堂上應有意引導學生在評價別人時,應以肯定為主,老師也應充分利用學生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來有效的影響學生。記得在我之前幾次講公開課時，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對這個問題進行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時，針對有些預設的39。問題也設計了一些評價言語，但在實際教學過程中面對學生形形色色的回答，我之前設計的那些針對性很強的評價言語又顯得格格不入了。由此也使我更進一步的想到：教師在課堂上的應變能力、臨場發(fā)揮能力其實都來自于課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎。因此，扎實的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個方面，我還需要加倍的努力。學生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來。看了教學實錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來，老師說的話遠遠多于學生說的話?？墒腔仡櫫苏麄€教學過程后又有了疑問：針對學生的背景情況（學生大多為外來務工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊較差），如果老師不說這些話學生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運用哪些更為有效的方法使學生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個問題上我還需要請教更多的老師來幫助解答，此外自己也應該更加全面、深入地來思考這一問題。使更多的學生參與到課堂中。其實我也有同感。反應快、思維敏捷、認真思考的學生反復站起來回答問題。而一部分學生始終沒有太多的機會和教師或是學生之間進行互動。課后仔細想了想認為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時在課堂上老師沒有很好地為學生營造獨立思考的條件?？赡芎芏嗲闆r下是老師代替學生或是一些基礎素質(zhì)較好的學生代替了更多的學生來回答問題、解決問題。從而使一部分學生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習慣。另一方面，教師對一些問題進行設計時沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學生的思維能力、認識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。并不是學生聽得不認真、不專心，也不是學生懶于動腦、不愿思考，而是對于老師的提問學生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學活動中應注重對這一問題進行有效地解決。在一次次的不足中積累經(jīng)驗，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長。這是我的深切感受，也是我的堅定決心?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思10《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。教學時注重了以下幾點：一、以題入手，詩文相融，感受詩境“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在本節(jié)課中，我先引導學生針對課題質(zhì)疑，以課題為線索，抓住課題中的關(guān)鍵詞，來分層引導學生研讀故事。抓“佳節(jié)”二字，引導學生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風俗習慣；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。二、聯(lián)系生活，想象體驗詩情《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內(nèi)心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我就問學生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學生的生活經(jīng)驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。幫助學生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設了幾種特定的情境：如“王維獨自一人在外面，可能會遇到哪些困難呢？”再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生