【文章內(nèi)容簡介】 如此思念親人呢？讀讀課文1—3小節(jié)，你可以抓住一些關鍵詞，結合自己的生活實際，談談你的感受。組織交流。（第一自然段）A：15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了?！?5歲”說明王維很小便離開了家鄉(xiāng)，離開了親人。（你們幾歲了？15歲，正需要父母的關心與照顧。而王維卻遠離了家鄉(xiāng)，而且這一走就是兩年。）你們從兩年，又有何感受？你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？心情如何？（是??！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維小小年紀就遠離家鄉(xiāng)到外求學，它的家鄉(xiāng)在華山東邊的太原，長安在華山西面，他這一別就有兩年了。七百多個日日夜夜，叫王維怎能不思念親人呢？）讓我們齊讀第1小節(jié)。（此環(huán)節(jié)，抓住兩個具體數(shù)字，結合自己的生活實際，感受王維小小年紀，離家兩年，思鄉(xiāng)情切。）第2自然段過渡：小小年紀，離家兩年，思鄉(xiāng)情切。還有原因嗎？B：一年一度的重陽節(jié)又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。生：一年一度的重陽節(jié)到了。（1）、重陽佳節(jié)、合家團聚的日子，王維漫步街頭，看到了什么？（人們扶老攜幼，……）王維還可能會看到什么呢？重陽佳節(jié)的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？（出示句子）誰來讀？（指名讀）（2）別人歡度重陽都喜氣洋洋，非常熱鬧，而王維卻獨自一人，當他看著（引讀下一句）平時常想家的王維，此時更加思念親人，誰來把王維此時的心情讀出來（再讀）觸景生情，怎能不思念親人呢？誰再讀？你情真意切的朗讀打動了我們，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）（3）重陽佳節(jié)，家家戶戶歡度節(jié)日，而王維此刻卻孤身一人，獨在異鄉(xiāng)，怎能不思念家鄉(xiāng)、親人呢？讓我們齊讀第2自然段。（此環(huán)節(jié)，由文本拓展到生活，感受重陽佳節(jié)的熱鬧情景，正好與詩人的孤獨形成對照，觸景生情，睹景思人。）C：第三自然段看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？（預設：想起了以前在家鄉(xiāng)時和親人過重陽節(jié)的快樂情景；由過去的快樂想到了現(xiàn)在的天各一方；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念。）面對此情此景，王維浮想聯(lián)翩，以前的一幕幕情景浮現(xiàn)在眼前：（引讀第2句）而如今（引讀第3句）王維思念著他的親人，他的兄弟們一定也在思念著他。（引讀第4句）文中的……，更讓我們知道王維還想了很多很多，文中有個詞語就是這個意思，是哪個詞？（思緒萬千）你理解了思緒萬千，讓我們一起讀讀這個詞。思緒萬千時，就將這濃濃的思念融進了《九月九日憶山東兄弟》。讀（此環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生想象以前和兄弟們登高遠眺的情景，聯(lián)系生活的實際，深切體會到現(xiàn)在的遺憾，感受詩人內(nèi)心的激情與神往。）下節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進王維的古詩，體驗他的內(nèi)心，去感受他對家鄉(xiāng)、親人濃濃的思念之情。四、擺正姿勢，指導寫字指導寫字“重”每逢佳節(jié)倍思親說課稿6《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版小學語文第五冊第23課，它是一篇文包詩。文章主要講述了王維在重陽節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩對照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊含著濃濃的思念之情，讓學生體會詩人的思念之情并非難事，而要讓他們體會詩中“獨”“異”“倍”三字的妙處，則要花一番功夫。葉圣陶曾經(jīng)說過：“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比昙壥菍W習的轉折期，這個階段的孩子閱讀時容易浮于表面，不能很好地抓住關鍵詞句，對課文進行品讀，這就需要老師在教學時相機點撥。根據(jù)中年級學生的閱讀特點，我制訂了以下教學目標：能有感情地朗讀課文、詩句，并進行背誦。抓住重點詞句，詩文結合，理解課文的內(nèi)涵、品讀古詩的意境，重點理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的含義。在這其中，教學的重點是理解課文內(nèi)涵、品讀古詩的意境。教學的難點是，詩文結合，理清文包詩的特點第斯多惠曾經(jīng)說過：“只教給學生最本質、最主要的東西，才能使教材切切實實的、不可磨滅地記在學生的心里?！鄙鷳B(tài)課堂也指出：應該把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。因此，在教學中，我盡量做到自然、真切，讓學生有充分的時間、空間去體會、去感悟、去品讀，從而達到教師是為學生學習服務的目的，教師是引導，而不是指導。語文閱讀應讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，本課的教學設計，我著力體現(xiàn)“開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂教學；尊重學生主體，著眼學生發(fā)展”的理念，立足于學生自主讀書，自主發(fā)展。第一部分：了解王維，激發(fā)探究的興趣。我先出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請同學讀一讀。隨即指明這首詩的作者，是大詩人王維。請學生根據(jù)事先收集的資料講述王維的生平。并提問：讀了這首古詩，你覺得詩人在表達一種怎樣的感情？你是從哪兒看出來的？學生肯定會回答：思念，從“倍思親”看出來的，這樣整堂課的主題一下就凸顯出來了。那么詩人為什么會在九月九日這天特別思念家鄉(xiāng)的親人呢？這樣一下子就激發(fā)了學生探究的興趣。第二部分：自讀課文，感悟文包詩的特點。這一部分，我打算通過兩個問題展開教學：一、王維為什么在九月九日這天特別思念家鄉(xiāng)的親人？二、他思念親人時，想到了什么？對于第一個問題，學生通過自學，很快就能找到答案。因為王維15歲就離開了家整整兩年，獨自在外，且九月九日是重陽節(jié)，家家戶戶團聚，所以他非常思念家鄉(xiāng)的親人。在學生交流的時候，我相機點撥：你是從哪個詞看出他是獨自一人在外的？讓學生體會“獨”字蘊含的意思。再引導：“是呀，獨自在外地，一個人，沒有家的感覺，所以是‘異客’。”由此，他更加思念家鄉(xiāng)的親人，讓學生理解“倍”意思，從而理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的意思。學生充分交流后，我小結：“是呀，這真是‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’??！”從而提出文包詩的特點：詩文結合，這就是文包詩的特點，因此以后遇到此類文章時，即使老師不講解，你也能通過自己對課文的研讀，理解古詩的意思。第二個問題的答案顯而易見，學生在理解了文包詩的特點后，很容易就能理解古詩第二句的意思。結合對第三自然段的誦讀，我相機引導，山東并不是指現(xiàn)在的山東，而是指長安和王維的家鄉(xiāng)之間隔了一座華山，兄弟們在華山的東面，而王維在華山的西面。如果兄弟們也在重陽節(jié)這天寫詩思念王維的話，可以取什么詩題呢？【許多教育專家認為，將來的“文盲”，不再是目不識丁的人，而是一些沒有學會如何獲取知識，不會自己鉆研問題，沒有預見力的人。這就要求我們學生不僅要掌握知識，更重要的是必須學會如何學習?？茖W的方法是點金術，是通向成功的橋梁。尤其是在知識更新日益加速的今天，掌握科學的學習方法，具備****獲取知識的能力顯得特別重要。一個只能被動學習，不會主動探求知識的學生，在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳌W習中必將遇到許多麻煩，甚至完全無法適應周圍的環(huán)境。因此，我們在教學中教給學生學習的方法尤為重要。】第三部分：拓展延伸請學生用“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩，給在外地的親人打電話。【我們偉大的領袖毛澤東曾經(jīng)說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！蹦敲丛谖覀兊慕虒W中，要想了解學生是否對知識真正地掌握，讓他們進行運用是最好的方法。】第四部分：總結在學生充分誦讀體會的基礎上，我進行總結：“是呀，‘每逢佳節(jié)倍思親’表達了我們每個人的心聲，是我們在美好節(jié)日時內(nèi)心最真實的寫照?！卑乩瓐D說過：“強迫記憶的知識是不會留在心里的?！币虼耍覀冊诮虒W中，只要充分了解學生的特點，采用適合他們興趣的方法和手段，并給予他們充分的時間和空間，那么學生必定樂學、原學，成為課堂真正的主人。板書設計2每逢佳節(jié)倍思親獨自在外 心緒不寧倍思親觸景生情 提筆寫詩第二篇：《每逢佳節(jié)倍思親》說課稿《每逢佳節(jié)備思親》說課稿各位評委老師，下午好，我是七號，今天我要說課的課文是《每逢佳節(jié)倍思親》。一、說教材《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版三年級上冊第八單元的第1篇課文。這是一篇“文包詩”，是蘇教版教材所特有的形式。就小學階段而言，它是中年段的一篇“文包詩”；就年段而言，它前承低年段的《詠華山》、《英英學古詩》、《母親的恩情》，后啟高年段的《黃鶴樓送別》，起到了承上啟下的作用；就本冊教材而言，它是僅有的一篇“文包詩”；而就本單元而言，它與第24課《孫中山破陋習》相反，是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承。它呈現(xiàn)了王維的詩作《九月九日憶山東兄弟》，以及創(chuàng)作背景，整篇文包詩表現(xiàn)了作者思親之情。二、說學情 其實，學生在低年段已經(jīng)學習了三篇文包詩，他們對文包詩并不陌生?？梢哉f，學生對在情境中學古詩還是比較感興趣的?，F(xiàn)在，十歲的孩子幾乎沒有離開過父母，對本詩所表達的思親之情，學生難以體驗，因此，教師在教學中需要創(chuàng)設情境，結合“文”，引導學生體會“詩”情。三、說目標基于教材和學情的分析，根據(jù)新課標的理念，我將本課的教學目標確定如下：：學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，利用字源學會“幼”“采”，并理解由生字組成的詞語，培養(yǎng)濃厚的識字興趣。：正確、流利、有感情地朗讀課文，在誦讀古詩中體驗情感，展開想象，并背誦古詩。：抓住重點詞句，詩文對照，理解詩句意思，體會詩人身居外地，在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。：初步了解“文包詩”的文本形式，大體知道“文”是“詩”的寫作背景及緣由補充，為理解古詩作鋪墊。：結合本文作品的情感，積累思鄉(xiāng)詩句，熟讀成誦。這些教學目標體現(xiàn)了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。四、說重難點根據(jù)本課教材內(nèi)容和教學目標以及學生的思維特點和年段特征，我確定了如下重難點：，體驗情感，展開想象，并背誦古詩。，理解詩意，體會詩人思親之情。五、說教法、學法下面我來談談本課的教法學法，根據(jù)文本特點和課標要求，本課采用 “詩文對照解詩意” “朗讀感悟重體驗”“自主合作體詩情”的教法和學法。六、說教學流程下面，我想談談我的教學流程。本課的教學我將分五個步驟進行。（一）激活 導學 聚集課堂伊始，學生吟誦已經(jīng)學過的古詩，調動已有的知識儲備。再說一說已知的思鄉(xiāng)詩句，以此導入，聚焦本課所學古詩。（貼課題）（二）質疑 初讀 品字在讀詩之后，引導學生質疑，以學定教。在學生質疑時，我將引導他們從以下三個方向質疑：。、詩意的質疑。根據(jù)質疑，引導學生初讀課文，尋求答案，要求做到正確、流利地朗讀課文。我將采用集中識字的方式，出示以下字詞。因為學生容易把幼的YAO字旁與絞絲旁混淆，采與容易與三撇的彩混淆，所以我利用字源法突出“幼”和“采”的音、形、義的教學，并給予學生一定的時間提筆練字。（三）之后進入第三環(huán)節(jié) 回歸 提煉 概括識字之后回歸文本，匯報交流剛剛質疑的問題，給予學生充分的自由空間，解決淺顯的問題，提煉“深度”問題，作為第二課時的支撐點，留待第二課時解決。并指導學生把握文章主要內(nèi)容。以上教學為第一課時教學內(nèi)容，下面我將著重說說以下兩個環(huán)節(jié)，也就是第二課時的教學設計。（四）釋詩 悟情 吟誦這是第二課時最關鍵的步驟，“文包詩”這類課文，應該遵循學詩為主、以文解詩、借文悟詩的原則，我將依據(jù)詩文對照的教法和學法把這一步驟分三個環(huán)節(jié)。 理解詩意采用小組合作的方式，引導學生自主、合作、探究，理解詩意。加紅的字在文本中難以找到它的解釋，我們預設它們可能是學生質疑的關鍵。當然，這只是我的預設，在實際操作中，我們可以依學情而定。利用小組匯報交流，引導學生詩文對照，以文解詩。 體悟詩情新課標指出，中年段孩子能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。因此，我重捶敲打“倍”字的理解感悟。（板書：加點“倍”）在學生理解“倍”為“加倍”之意的基礎上，加大火候，從旁點撥“倍思親”的原因，（在課題