【文章內(nèi)容簡介】 鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質(zhì)的變化。擴大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識，促進學(xué)生的發(fā)展?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思7本篇課文有兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作時的背景和緣由。第二部分是寫王維在思緒萬千之時，真情流露出這首千古名詩。在設(shè)計上我先通過閱讀讓學(xué)生整體感知這首詩，然后引出對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在分自然段學(xué)習(xí)過程中我又抓對重點詞的理解來感受作者情感。最終還是回歸到詞句中來感受詩的感情、體會作者的情感。課后，在各位同事和領(lǐng)導(dǎo)們的共同幫助下，我總結(jié)出自己在講授、設(shè)計這節(jié)課的一些不足，從而使自己在今后的教學(xué)過程中得到更大的提高。在學(xué)習(xí)第一自然段時，為讓學(xué)生體會到王維獨自一人身在他鄉(xiāng)，深切思念家鄉(xiāng)的感受，便引導(dǎo)學(xué)生體會自己獨自一人離開父母生活的感受。但課前設(shè)計這一環(huán)節(jié)時并未全面考慮到，像他們這個年齡段的學(xué)生其實很少有離開父母的生活體驗。而當我提出這個問題時，只有學(xué)生回答出離開爸爸媽媽單獨和其他親人生活的體驗，不過課后有些老師提議，雖然學(xué)生的回答沒有達到我的預(yù)想效果，但如果當時能引導(dǎo)學(xué)生體會雖和其他親人在一起生活，但沒有和爸爸媽媽在一起，是否會很想念爸爸媽媽？相信學(xué)生也會在老師的引導(dǎo)下退回的王維對家鄉(xiāng)的思念。而我當時只是急于想從學(xué)生那得到自己想要的答案，想看到自己預(yù)設(shè)的效果，而沒有更好的，有效地對學(xué)生的回答作進一步的引導(dǎo)。另外在理解“扶老攜幼”這個詞語時我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合同作配合做動作來理解這個詞語。在教學(xué)過程中實施這個環(huán)節(jié)時，學(xué)生并沒有很熱情地來完成這個要求。課后通過和老師們的討論認為：其實這個環(huán)節(jié)沒有太大的必要性，通過做動作來表現(xiàn)詞語的一個主要目的就是幫助學(xué)生深化理解詞語。而在此之前，學(xué)生已經(jīng)用語言很正確地說出“扶老攜幼”的含義了，因此再讓學(xué)生通過動作來表現(xiàn)這個詞語時，學(xué)生會顯得沒有太大興趣。新課改提倡：要使我們的課堂動起來，要讓我們的課堂活起來。而此一環(huán)節(jié)的實施和反饋才使我對這句話有了一些質(zhì)的認識：“動”和“活”絕不是停留在表面的一些熱鬧氣氛，而真正的使學(xué)生在這種形式下有所收獲，才是這兩個“動詞”所要表達的內(nèi)涵。還有在內(nèi)容安排方面。整節(jié)課講下來讓人感覺內(nèi)容安排得過于稀疏，節(jié)奏不夠緊湊。這篇課文是新課改后新出現(xiàn)的“文包詩”形式。主要是讓學(xué)生通過前面的故事背景來幫助理解古詩的含義和作者所要表達的思想感情。因此最終還應(yīng)要求學(xué)生能說出古詩的含義。而在設(shè)計教案時我卻忽略了這一點，僅僅抓住了讓學(xué)生對“每逢佳節(jié)倍思親”這一重點詩句的理解。并沒有完全理解到教材最終要使學(xué)生獲得怎樣的信息。所以在接下來幾次的講課過程中應(yīng)注意對這一環(huán)節(jié)的把握。在一次公開課評課活動中，教導(dǎo)主任的一句話使我對“課堂”有了更深一層的理解。她說“一節(jié)課，哪怕真正引導(dǎo)了一個學(xué)生從他的錯誤中走出來，那么這節(jié)課就是成功的?！笔前?，特別是在公開課活動進行中，有時就像是老師一直伸著“長手臂”牢牢地把學(xué)生圍在他所預(yù)設(shè)的圈中，如果有學(xué)生沒有按照老師的預(yù)設(shè)線路來走，那么老師就會急忙把這個錯誤一帶而過，而學(xué)生是否真的知道自己錯了？是否真地把這個錯誤改正過來了？課堂的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，而不是讓別人看你的課堂有多么完美！注重學(xué)生在這節(jié)課中的收獲，就是老師在這節(jié)課中最大的成功。在這個問題上，我雖然有一些自己的認識，但做得還遠遠不夠，還要再接再厲，繼續(xù)努力。每當看著這幾張密密麻麻的紙：上面寫滿了老師和領(lǐng)導(dǎo)給自己提出的建議和不足時，心底里總有一種抑制不住得情感在涌動，是感動？是喜悅？說不清楚。但有一點我能肯定地說：這是我寶貴的收獲，這是我成長的砝碼。《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思8《九月九日憶山東兄弟》這首詩學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和情感。先要讓學(xué)生讀懂這個通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。讓學(xué)生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會此時詩人激動而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會詩人內(nèi)心的激動與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達思鄉(xiāng)之情的佳句。學(xué)完后，幫助學(xué)生進行了拓展與歸類，我們曾學(xué)過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些。《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思9首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋煛Ｌ貏e是在針對某些看法時有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實施方案。如果說這兩次課例活動中我還有些許的進步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認識、想法，總結(jié)出在本次課例活動中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問題。評價不能只停留在表面。在學(xué)生對老師所提出的問題進行回答后，老師應(yīng)及時、恰當?shù)慕o予評價。但這評價不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價時更應(yīng)該注意這一點。如：劉東旭讀完古詩后，我問學(xué)生他讀的有沒有感情？而這個問題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個范圍之中，無形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對劉東旭進行評價。并且學(xué)生還會有一種潛意識的認為：老師讓我來評價其他同學(xué)那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評價時就只抓住了劉東旭不足的方面來進行。這樣的評價很大程度上會使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評價這一環(huán)節(jié)變得沒有實際意義。因此,老師在平時的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評價別人時,應(yīng)以肯定為主,老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開課時，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對這個問題進行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時，針對有些預(yù)設(shè)的39。問題也設(shè)計了一些評價言語，但在實際教學(xué)過程中面對學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計的那些針對性很強的評價言語又顯得格格不入了。由此也使我更進一步的想到：教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場發(fā)揮能力其實都來自于課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此，扎實的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個方面，我還需要加倍的努力。學(xué)生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來。看了教學(xué)實錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來，老師說的話遠遠多于學(xué)生說的話?？墒腔仡櫫苏麄€教學(xué)過程后又有了疑問：針對學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊較差），如果老師不說這些話學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個問題上我還需要請教更多的老師來幫助解答，此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來思考這一問題。使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認真思考的學(xué)生反復(fù)站起來回答問題。而一部分學(xué)生始終沒有太多的機會和教師或是學(xué)生之間進行互動。課后仔細想了想認為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時在課堂上老師沒有很好地為學(xué)生營造獨立思考的條件。可能很多情況下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來回答問題、解決問題。從而使一部分學(xué)生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面，教師對一些問題進行設(shè)計時沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。并不是學(xué)生聽得不認真、不專心，也不是學(xué)生懶于動腦、不愿思考，而是對于老師的提問學(xué)生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學(xué)活動中應(yīng)注重對這一問題進行有效地解決。在一次次的不足中積累經(jīng)驗，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長。這是我的深切感受，也是我的堅定決心。《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思10《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。教學(xué)時注重了以下幾點：一、以題入手，詩文相融，感受詩境“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在本節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，以課題為線索，抓住課題中的關(guān)鍵詞，來分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。二、聯(lián)系生活，想象體驗詩情《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，是學(xué)生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我就問學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。幫助學(xué)生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“王維獨自一人在外面，可能會遇到哪些困難呢？”再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思11《九月九