【文章內(nèi)容簡介】 素養(yǎng)，歷經(jīng)兩年的語文課程改革，樂陵實小的孩子們在“語文大課堂”上不斷成長：大課堂，使學生讀書、學習的興趣濃厚了，積淀增多了?，F(xiàn)在，讀書已成為實小學生生活的重要組成部分。學生的學習興趣濃了，閱讀量大了，視野開闊了。孩子們背成語、背名言警句、背經(jīng)典，還自發(fā)組織了“三國論壇”、“新聞綜述”、“慧眼看世界”、“賽詩會”等活動。大課堂，使學生的視野寬了，行為習慣變了。在生活的大課堂中，孩子們的情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生了變化，“成才先成人”的理念漸入人心，在潛移默化中他們養(yǎng)成了質(zhì)疑、傾聽、守時、感恩的良好習慣。大課堂，使學生得到了全面發(fā)展。語文大課堂關(guān)注了學生的全面發(fā)展。如:體能課包含的親子鍛煉、吉尼斯大賽；家政課學生學習做菜、做家務(wù)；歷史課里的朝代歌和紀年表等都給學生的人生打下了豐厚的文化底蘊。而且后進生得到了關(guān)注，實現(xiàn)了大面積豐收！同時，“語文大課堂”的探索與實踐也促進了教師的專業(yè)化成長。李校長經(jīng)常說“教師的發(fā)展是學校發(fā)展的支點”。為了夯實這個“支點”，學校創(chuàng)建了“圣徒學社”，組織了“星光論壇”，學習內(nèi)容豐富多樣。學校還加大了外出學習的力度，保證了培訓的高層次和高頻率。另外，組織教師參加企業(yè)培訓，讓他們跳出教育看教育。談?wù)撜n改、實踐課改，在實小已經(jīng)蔚然成風。課改，推動了教師的發(fā)展，激發(fā)出他們不竭的工作熱情?！罢Z文大課堂”，打開一扇窗，透過它，我們看到了以李升勇校長為核心的樂陵實小人大膽開拓的可貴品質(zhì)，看到了課改天地的別致風景。也許這朵課改小花還算不上爭奇斗艷，但是，在實小人心血與智慧的澆灌下，我們有理由相信，它必將擁有大放異彩的美好明天！摘自《現(xiàn)代教育報》 記者： 薛芳走出課堂教學的峽谷 — 陶繼新在“應(yīng)試教育”愈演愈烈的時候，一些教育的先行者，開始從提升學生素質(zhì)方面進行了卓有成效的探索，比如有人已經(jīng)從課堂教學上人手，撤掉了講臺，改變了課堂結(jié)構(gòu)，使學生成為課堂的主人。樂陵市實驗小學立足于大語文教學改革，既汲取了先行者的經(jīng)驗，又在理論建構(gòu)與教學實踐方面進行了大膽的創(chuàng)新。從周目標引領(lǐng)，到前臵性學習，從小組互助，到課堂展示，樂陵市實驗小學的語文教育改革力度之大、范圍之廣都是罕見的。所謂周目標引領(lǐng)，就是依據(jù)新課程標準，將學期教學的主體內(nèi)容科學分解到周，在教師的引領(lǐng)下，學生積極主動學習的一種教學形式。周目標一旦確立，一周內(nèi)的教學內(nèi)容和要求便可以具體化：識字、寫字，成語、名言警，古詩詞積累，現(xiàn)代文閱讀，各種習慣、能力、方法的培養(yǎng)，都通過周目標來體現(xiàn)和完成。這樣，既能使此后師生的教與學有的放矢、目標明確，又能形成一定的知識鏈接，從而在師生中構(gòu)建一種比較完整的教學系統(tǒng)。李升勇校長認為，以前，好多教學目標都沒有進入課堂，甚至沒有進入教師的教學視野，教學目標僅限于教科書和教參，無法構(gòu)建明晰的知識、能力、智能體系，點點相連，只能構(gòu)成一條單線，無法形成新課程標準所要求的全面發(fā)展。周目標就是變線為面，一個周目標就是一個小方塊，最后塊塊相加，就拼接成課程標準的全面要求。一、自主學習水到渠成在傳統(tǒng)教學過程中，教學局限于教科書和課堂內(nèi)有限的空間和時間，限制了學生的自主性。周目標確立以后，學習的過程成了學生自己的事，不再是教師領(lǐng)著、扶著、盯著、管著去學，而是必須自主獨立地去面對一切。同時，這也為學生提供了較大的空間和相對充分的時間，在給定了學習內(nèi)容和要求后，什么時間學，怎樣學，學多少，都由學生自主安排，不再受教科書和課堂的限制。相對自由的心靈狀態(tài)，必然給學生帶來巨大的生命活力，即使性格較慢的學生’也會“笨鳥先飛”地于課外提前或用較多的時間進行學習，以便在小組互助與課堂展示中擁有發(fā)言權(quán)。于是，就有了異彩紛呈的適合于各個個體學習的方式與方琺，學習效率的提升也就有了自然之勢。久而久之，學生的自主學習就會水到渠成地形成。自主學習的結(jié)果，不但可以提升當下的學習質(zhì)量與效率，還會對學生終身高效學習奠定基礎(chǔ)。二、各取所需激發(fā)興趣在大一統(tǒng)的教學模式中，教師的教學一般是指向中等水平學生的。這雖然關(guān)注了學生中的多數(shù)，可是，學習優(yōu)秀者就會因內(nèi)容之“淺”而失去興趣，學習較差者就會因為內(nèi)容較“深”而不知所云。于是，這部分人學習的興趣就會日趨減退，原有的優(yōu)秀者最終淪落為中等水平；原有的水平較差者則每況愈下，差之更差。不同個體甚至同屬中等學習水平的學生對文本的理解的快慢多寡是正常的，任何高明的教師試圖通過自己的教學讓所有學生接受與學習起來都恰到好處只是一廂情愿?？鬃拥摹耙虿氖┙獭?，就在大一統(tǒng)中失去了生命張力。傳統(tǒng)的課堂教學，一節(jié)課內(nèi)數(shù)十人不可能都得到檢測和反饋，濫竽充數(shù)者可以生存。樂陵市實驗小學基本解決了這一問題，由于其后的展示人人有份，任何個體“蒙混過關(guān)”都幾無可能。即使在傳統(tǒng)課堂上從來都不發(fā)言的學生，也要想方設(shè)法尋求話語權(quán)。而周目標學習將學習的內(nèi)容放在了課堂之外，不同個體的學習就會因人而異，雖然各取所需，由于目標一致，所取內(nèi)容就有了針對性。所有學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、環(huán)境、條件自主選擇學習的方式、方法和進度，同一個問題可以自己去查閱相關(guān)資料，也可以上網(wǎng)搜集相關(guān)的信息，還可以向身邊的人詢問。而學生將各自所學的知識展示于課堂之上，就會因為這種特殊的“發(fā)表”而快樂，反過來激發(fā)下一次的周目標學習。這是一種良好循環(huán)的學習鏈。三、教師進行科學預設(shè)周目標的確立，并不等于教師游離于教學之外，相反，教師的學前指導比傳統(tǒng)的課堂教學顯得更加重要。因為學習組織的建立必須以組織教材為基礎(chǔ)，教師在確立周目標的同時，必須對各項學習目標進行科學預設(shè)，根據(jù)學習內(nèi)容的特點提出具體的學習要求，并給學生以學習方式方法的指導。哪些內(nèi)容需要學生自主學習，哪些內(nèi)容用過關(guān)方式檢測，哪些內(nèi)容需要在課堂上探究，教師必須了然在胸。為了達到預設(shè)的目標，教師不僅要研究教材，更要認真地研究學生，特別是研究周目標確定與此后的小組互助與課堂顯示的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及這種預設(shè)會對學生一生的發(fā)展有何作用等。李升勇校長認為，周目標在關(guān)注學生的學習內(nèi)容指向的同時，更關(guān)注了學生生命的成長與終身的發(fā)展，所追求的是教育的效果，而不是單一地指向“應(yīng)試”。它的“素質(zhì)”含量很高，是指向未來的。前臵性學習：明確、自主、多元傳統(tǒng)的課堂教學是一種后臵性教學模式，基本上是填鴨式的、哺育式的，學習的過程幾乎完全被教師所掌控，只能是被動地接受，缺少自主學習的時間和空間。樂陵市實驗小學探索的是一種前臵性教學模式。所謂前臵性學習，就是在正式課堂教學之前所進行的目標明確的自主習預習。那么，前臵性學習是否一般意義上的預習呢?是否更換其名而未改其實呢?隨著采訪的深入，記者發(fā)現(xiàn)，二者雖有相同之處，但卻有著本質(zhì)的區(qū)別。一、目標明確一般性預習雖然可以“因人而異”，但由于總的目標不明，學生大多是“摸著石頭過河”，揀了芝麻丟了西瓜，迷失方向的情況時有發(fā)生，事半功倍也就在所難免。前臵性學習則是周目標指導下的自主學習，學生在預習中始終指向既定的目標。方向既明，心中亮堂，學習的重點難點也便一目了然，自主學習的效果也就可想而知。李升勇校長對記者說，現(xiàn)在是后喻學習時代，老師單純的教已經(jīng)不行了。學生的總目標周六一到手，就可以根據(jù)各種學習目標隨時提前學習，提前達標。而且，可以借助圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體等進行多元化的學習，從而積累字詞、詩詞、成語、觀察、閱讀、訪問、調(diào)查等預習成果。二、功夫在詩外一般化的預習內(nèi)容是教科書，前臵性學習不但包括教科書的內(nèi)容，還要向與之相關(guān)甚至“無關(guān)”的學習內(nèi)容和相關(guān)資料延伸。對于一篇課文，學生自學內(nèi)容不僅要朗讀全文、尋找重點詞句和概括文章大意等；還要搜集作者的生平及社會背景，文本涉及的背景及相關(guān)事件、人物等相關(guān)資料。而且，還要用生活解讀文本，調(diào)動學習個體所有的知識積累和生活積累，再現(xiàn)文本生活原景；用文本拓展生活，學習積累文中知識；讓文本服務(wù)生活，體會作者態(tài)度與情感等?！肮Ψ蛟谠娡狻?。預習內(nèi)容的擴展，使學生再反觀教學內(nèi)容的時候，就有了“橫看成嶺側(cè)成峰”的奇觀。在此后的小組互助與班級展示的時候，對課文相關(guān)內(nèi)容的解說有了更多的話語權(quán)，甚至超越教材，“青出于藍而勝于藍”的景觀頻頻出現(xiàn)。這反過來又給學生以自信，使他們在以后的前臵性學習中更加主動與積極。李升勇校長對記者說，我們提出的前臵性學習，是針對現(xiàn)代科學技術(shù)背景下，知識傳播多元化提出的。但內(nèi)容的多元與擴展，并不等于忽略課文本身，學生預習場是環(huán)課文而生成與擴展的。如果拋棄課文而只顧擴展，教師就會及時引導，讓學生很快步入預習課文內(nèi)容與擴展學習“二者得兼”的最佳境地。三、教師主導性凸顯一般性預習雖然實現(xiàn)了變教為學，學生的學習主體性得到了體現(xiàn)，但是教師教育的主導性相對弱化。前臵性學習要求教師要有一定的知識儲備與文化積淀，自己首先要進行拓展閱讀，搜集相關(guān)資料，對于課文的作者、背景、相關(guān)人物、相關(guān)事例、相關(guān)知識等未教先知。同時，還要標畫課文字詞，準備檢測內(nèi)容；分析文本，梳理多元話題；聯(lián)系實際，預設(shè)流程和問題；整體把握，預設(shè)語言和升華；促進內(nèi)化，預設(shè)學生作業(yè)的形式和內(nèi)容等。這樣，教師就可以整合教學資源，培養(yǎng)學生的自我學習意識和學習內(nèi)驅(qū)力，從而在信息源、方法、途徑方面提供相應(yīng)的資助和具體的指導。教師對教材、生活和知識的理解感悟，一般來講要高于學生，加之充分準備，就會在教學中應(yīng)付自如、游刃有余。當學生在課堂上有了無數(shù)個想法或者解題方法時，教師就會言簡意豐而又及時地給予篩選和優(yōu)化，讓學生有洞若觀火、豁然開朗的感覺。而不是學生交流問題走偏走錯了方向時，老師只是作一個看客，茫然無知、信馬由韁地“放羊”。前臵性學習的重點和難點是學生自主學習習慣的培養(yǎng)。在自主學習習慣的形成過程中，學習氛圍是一個重要因素，創(chuàng)建學習勢能場是對教師水平和能力的一種考驗。激發(fā)學習興趣，強化學習習慣，明確學習要求，提供學習范例，豐富學習方法等，則成了教師主導作用的重要內(nèi)容。小組互助：人人都有展示的機會當今大班額的教學現(xiàn)實，為學生課堂交流展示設(shè)臵了路障。很多課堂教學，甚至是名師的教學，一節(jié)課下來，也只有十幾個甚至更少學生進行了有限的展示。而學生一旦得不到展示，勢必成為欲言不能的無奈者，或者是消極的看客，其學習的積極性就會受到挑戰(zhàn)。李升勇校長認為，真正觸發(fā)學生動力的課堂需要人人展示，于是，就有了小組互助。學生四人組成一個學習一組，于是，一個個小型學習組織就應(yīng)運而生了。一、展示呈示多元學生個性各異，大膽者往往搶先發(fā)言，在課堂上多有表現(xiàn)的機會；羞怯者即使胸有成竹也“猶抱琵琶半遮面”。長此以往，積極發(fā)言者更加積極，而不敢發(fā)言者更加畏縮。小組互助則有效地解決了這個問題。在小組互助中，學生人人都可以在各自的小組內(nèi)交流展示。由于在前臵性學習的時候，每一個人都有了一定的知識儲備，所以，在小組交流時都可以從各自的視角發(fā)表自己的見解。這反過來又為前臵性學習注入了生命張力，而前臵性學習的高效，又為小組交流提供了堅實的保障。小組互助時，人人都要對詞語的理解，中心句的確定，段意的分析，文章作者情感的把握，相關(guān)IN題的質(zhì)疑、拓展和延伸等發(fā)表意見，也就是人人都要展示。學生在前臵性學習中所獲取的知識是立體的、多元的，因此，小組互助就成了知識、思想的集散地，每個同學把個人的學習成果拿到組內(nèi)交流展示，增加、擴大了課堂教學的信息量。于是，小組互助交流的內(nèi)容超越教材文本的情況便時有發(fā)生；教學參考書上的固定答案受到了學習的挑戰(zhàn)，甚至“后生可畏，焉之來者之不如今也”的景況時有發(fā)生；某一問題的結(jié)論有時與教師也有相左的地方，“弟子不必不如師”的現(xiàn)象也就應(yīng)運而生，不由得讓教師為“青出于藍而勝于藍”而驚嘆。二、更加關(guān)注合作小組互助中，學生對信息交流、匯集、整理的過程，既是一個思維、方法的學習訓練過程，也是學會傾聽、學會表達、學會分享的成長過程。信息匯集、篩選、整理是重要的學習過程。學習角色的認同，這是小組合作的難點，組內(nèi)交流的嚴肅性，組員的態(tài)度和角色的分工轉(zhuǎn)化，都決定著合作的效率，學會交流，學會欣賞，學會評價是培養(yǎng)成就感的關(guān)鍵。凡此種種，由于在小組互助中人人都在這些方面努力，就會主動地學會合作、學會評價等，這正是傳統(tǒng)教學中教師的教授所無法達到的。學生的展示有同有異，但重要的是合作。對于一篇課文的學習，應(yīng)異中求同，匯集小組成員的全部知識和智慧，形成基本一致的意見，為在全班展示提供共同的內(nèi)容。展示時會有重復，所以過程中有歸納總結(jié)，小組學習交流的過程，也是形成成果的過程。促進知識的梳理和內(nèi)化，在交流過程中，不斷進行匯集整理，最后構(gòu)成全組的知識高地，內(nèi)化為全組的學習成果和每個學員的共同擁有。就背誦而言，傳統(tǒng)教學的一節(jié)課上只是幾個優(yōu)秀學生背誦，其余則是沒有機會甚至是沒有資格的“失敗”者。小組互助背誦，人人都能背誦。各組選出各自選手再進行比賽，這樣的比較就不再是某一個人，而是一個集體，一個學習型組織，無論個人所在的小組成績是好是壞，對其他同學都是一種激勵，收獲的就不再是“失敗的教育”。在小組互助中，學生要走進文本，品味生活。他們要對文本有一個整體感知：本文從幾個方面寫了一件什么事?從幾個方面寫了一個什么樣的人?從幾個方面寫了什么景?同時，還要分段解讀，從重點段落和重點語句詞中讀出什么內(nèi)涵的意趣。學生從中學到了什么?自己應(yīng)該怎樣做?都要聯(lián)系生活實際回答。此外，還要掌握作者、背景、相關(guān)人物、相關(guān)事例、相關(guān)知識等相關(guān)資料，從而為班級展示做好準備。對于小組學習過程的評價，要關(guān)注展示內(nèi)容，更關(guān)注學習的主動與否。這樣，就會使學生在下一次的小組互助中更加積極主動，且逐漸形成小型學習型組織，培育合作精神。學生在小組內(nèi)相互學習，相互砥礪，相互促進，形成“學習共同體”，增強了合作意識，培養(yǎng)了成就感，體驗到了學習的樂趣，從而獲得恒久的學習動力，最終實現(xiàn)終身學習的目的。三、學生自主管理 小組互助的主要管理者是小組中的每一個學生，也就是人人都是管理者。大家都要按規(guī)范要求完成互助內(nèi)容。同學之間相互監(jiān)督、相互檢查、相互激勵。由于有著共同的價值取向，即都希望在班內(nèi)展示中取得佳績，所以，人人在管理他人的時候就有了責任感。沒有教師的監(jiān)督，更沒有教師的批評，完全是同伴之間的交流與展示。這樣，學生便會逐漸養(yǎng)成自我管理的意識和習慣，真正走向自主學習的道路，才能發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)兵教兵的勢能場。在大一統(tǒng)的教學模式中，課堂管理的重點是解決學生注意力問題，實行小組合作學習以后，由于人員減少，學習空間變小，學生的注意力不再是問題，隨之而來的是學生的學習態(tài)度和過程管理問題。一個班