【文章內容簡介】 小數(shù)點后面的。去掉，會改變小數(shù)大小嗎?為什么?復習小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。(1)提問：移動小數(shù)點的位置，小數(shù)大小會發(fā)生怎樣的變化?(板書：小數(shù)點右移一位、兩位、三位小數(shù)分別擴大10倍、100倍、1000倍左移一位、兩位、三位小數(shù)分別縮小10倍、100倍、1000倍)(2)做練一練第2題。讓學生觀察每組數(shù)的排列，然后指名口答。追問：如果把一個數(shù)擴大或者縮小10倍、100倍、1000倍怎樣移動小數(shù)點?(3)做練練第3題。讓學生在練習本上依次寫出各題得數(shù)，然后指名口答結果，老師板書。(4)做練習十一第8題。小黑板出示。指名一人板演，其余學生做在課本上。集體訂正。三、復習數(shù)的改寫復習數(shù)的改寫。(1)做練一練第4題。讓學生把第(1)、(2)題做在課本上。提問第(1)題的結果，老師板書。提問：怎樣把一個較大的數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù)?為什么要這樣改寫?提問第(2)題的結果，老師板書。提問：怎樣寫出一個數(shù)的近似數(shù)?指出：為了讀寫方便，我們常常把一個多位數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù)。改寫時只要在萬位或億位數(shù)的右下角點上小數(shù)點，并相應地添上萬或億作單位，也就是先把一個數(shù)縮小一萬倍或一億倍，再寫上萬或億作單位，這樣原數(shù)的大小不變。有時，根據需要往往要寫出一個數(shù)的近似數(shù)。寫近似數(shù)一般是看保留位數(shù)的后一位，用四舍五人的方法求出近似數(shù)，并注意近似數(shù)要用約等號。(2)把3．24956保留一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)各是多少?指名一人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正，要求說明怎樣想的。強調保留三位小數(shù)時要寫出末尾的0，以表示精確度。做練習十一第10題。讓學生做在課本上。小黑板出示第10題，學生口答練習結果，老師板書。注意講清第(3)題怎樣想的。追問：0．5萬就是多少?0．6萬呢?0．38億呢?四、課堂小結這節(jié)課復習了哪些內容?誰來說說小數(shù)的性質和小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律?怎樣把較大的數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù)?怎樣寫出一個數(shù)的近似數(shù)?五、課堂作業(yè)練習十一第9題?！缎?shù)的性質》教案5教學內容：蘇教版第八冊第117118頁例1例4，“練一練”，練習二十四16題。教學目標：理解并掌握小數(shù)的性質。能運用小數(shù)的性質進行小數(shù)的化簡和改寫。培養(yǎng)學生對所學知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。教學重點：通過探索，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質，運用小數(shù)的性質解決相關問題。教學難點：在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”，小數(shù)的大小不變，以及“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一關系。教學設想：通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。教學過程：一、導入新課在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數(shù)：。、?(，)為什么能這樣寫呢?這是小數(shù)的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，并板書“小數(shù)的性質”。二、講授新課研究小數(shù)的性質(1)(板書“1”)師：在“1”的末尾依次添上1個“0”、2個“0”，數(shù)的大小變化了嗎?怎么變?你能不能在括號里填上合適的單位名稱，使下面的等式成立1( )=10( )=100( )得出：1元=10角=100分1米=10分米=100厘米1分米=10厘米=100毫米出示米尺，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數(shù)?()。10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數(shù)?()，100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數(shù)?()板書：因為1分米=10厘米=100毫米==師：、?為什么?(板書：==)A、從左往右看，是什么情況?(小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)大小不變)B、從右往左看，是什么情況?(小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)大小不變)C、由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變)(2)出示：、。師：這些數(shù)中有大小相等的小數(shù)嗎?說出理由。(學生交流，教師適時適當?shù)匾龑?(3)讓學生在兩張同樣大小的正方形紙上(其中一張均分為100格，一張均分為10格)、比較其大小，說明40個1/100就是4個1/10，=(4)師：如果在它們的末尾添上兩個“0”呢，三個“0”呢?相等嗎?為什么?(5)“0”，大小有沒有變化?為什么?(6)揭示小數(shù)的性質。小數(shù)性質的應用師：根據這個性質，遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，一般地可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡。(1)化簡小數(shù)出示例3：。提問：這樣做的根據是什么?弄清題意后，學生回答，教師板書：=。=?？诖穑赫n本“練一練”第1題。(2)把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)師：有時根據需要，可以在小數(shù)的末尾添上“0”。還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上“0”，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。如：==(3)出示例4：不改變數(shù)的大小，、10改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。= = 10=練習：口答“練一練”第2題。討論小結：改寫小數(shù)時一定要注意下面三點：A、不改變原數(shù)的大小。B、只能在小數(shù)的末尾添上“0”。C、把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)個位右下角點上小數(shù)點后再添“0”。(想一想為什么)三、鞏固練習練習二十四第1題：下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?指名同桌對口令，其余學生當小評委。第2題：下面的數(shù)如果末尾添“0”哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小變化?小組討論，提問訂正，找規(guī)律(小數(shù)的末尾添“0”大小不變，整數(shù)的末尾添“0”大小變了)。第3題：把相等的數(shù)用線連起來，先在書上填好后，再提問找朋友。一個同學在第一欄里按順序報數(shù)，其他同學準備當朋友。第4題：化簡下面小數(shù)，采取搶答來完成。第5題：先填書上再口答訂正。第6題：用元作單位，把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。2人板演，其余學生齊練，評價鼓勵?！缎?shù)的性質》教案6教學內容：四年級下冊教材第339頁的內容及練習十第4題。教學目的：引導學生知道、掌握小數(shù)的性質，能利用小數(shù)的性質進行小數(shù)的化簡和改寫、培養(yǎng)學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力、培養(yǎng)學生初步的數(shù)學意識和數(shù)學思想，使學生感悟到數(shù)學知識的內在聯(lián)系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點、教學重點：讓學生理解并掌握小數(shù)的性質、教學難點：能應用小數(shù)的性質解決實際問題、教學步驟：一、創(chuàng)設情境，導入新課。創(chuàng)設情境：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店里一種雪糕標價是5元，右邊一家則是50元，那你們去買的時候會選擇哪一家呢？為什么？為什么5元末尾添個0價錢不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識。二、出示課題，提出目標。知道、掌握小數(shù)的性質，能利用小數(shù)的性質進行小數(shù)的化簡和改寫、培養(yǎng)動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力、培養(yǎng)初步的數(shù)學意識和數(shù)學思想，感悟到數(shù)學知識的內在聯(lián)系、三、自學嘗試，探究新知。出示嘗試題（1）？你能想辦法使它們相等嗎？（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作單位表示嗎？（3）改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？說明什么？（4）“==”這個等式從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？小數(shù)大小有什么變化？從右往左看又怎樣呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生自學課本38頁后嘗試練習并討論。（5分鐘后全班交流）。根據自學情況引導講解。四、拓展練習，驗證結論。為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。出示做一做：你認為這兩個數(shù)的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜）想一下你用什么辦法來比較這兩個數(shù)的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作，想的辦法越多越好）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。（1）左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分數(shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數(shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？（3），你看出什么變了？什么沒變？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變，=。）概括總結：在小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變、這叫做小數(shù)的性質。過度：我們如果遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡。五、應用新知，嘗試練習。（1）出示例3：、例4：不改變數(shù)的大小，、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。（2）學生自學課本后討論交流，嘗試練習。（3）引導探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？100900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？“3”的后面不加小數(shù)點行嗎？為什么？（4）同桌討論：應用小數(shù)的性質時，要注意什么？六、鞏固新知，當堂檢測。下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？下面的數(shù)如果末尾添“0”，哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小有變化？418 700 908 1003 150 化簡下面的小數(shù)、 850 900 1000不改變數(shù)的大小，把下面各小數(shù)改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)、 4 18 14判斷、00元=5元7元=（）8米=00米（）04噸=4噸（）5千克=500千克（）=（）用元作單位，把下面的價錢寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。3元2角、6角、8元、1元零3分七、課堂小結。這節(jié)課學習了小數(shù)的性質，小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變、應用小數(shù)的性質時，要注意小數(shù)中間的零不能去掉?！缎?shù)的性質》教案7教學內容：蘇教版五年級上冊，第3738頁，例例例6。教學目標：、猜想、驗證、比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質，會應用小數(shù)的性質解決實際問題。、提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學活動的經驗，發(fā)展數(shù)學思考的能力。，感悟數(shù)學思想，發(fā)展學生的數(shù)學思維。教學重點：理解小數(shù)的性質，并能應用性質解決實際問題。教學難點：感悟小數(shù)性質中不變與變化的數(shù)學辯證思想，發(fā)展學生思維。教學流程：一、情景導入。創(chuàng)設數(shù)學王國中數(shù)字“0”去做客的情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)字“0”引起整數(shù)的變化。二、自主探究?！?”前往小數(shù)家中做客的情景，引出問題：.，小組討論交流，=？：==，引導學生逐步概括出小數(shù)的性質。：（1）從小數(shù)末尾添上“0”的情況去推斷與思考去掉“0”的情況。（2）在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變，但是小數(shù)的哪些方面發(fā)生了變化？讓學生先討論，在交流舉例。（3）質疑：為什么在整數(shù)的末尾每添上一個“0”，整數(shù)就要擴大10倍，而在小數(shù)的末尾添上若干個“0”，小數(shù)的大小不變？，讓400三個數(shù)相等。：，小數(shù)的大小有沒有發(fā)生變化？從而讓學生更深刻的理解“小數(shù)的末尾”這一關鍵詞眼。三、練習應用。，上面哪些小數(shù)里的“0”可以去掉？為什么？總結：根據小數(shù)的性質，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。質疑：為什么有些小數(shù)能化簡，但是價格表中仍然寫成兩位小數(shù)？“元”作單位的兩位小數(shù)?？偨Y：利用小數(shù)的性質，可以把小數(shù)或者整數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。四、課堂總結。通過這節(jié)課的學習，你有了哪些新的收獲？《小數(shù)的性質》教案8教學內容：教科書第5859頁例1—例3，及“做一做”。教學目標：，會運用小數(shù)的基本性質進行小數(shù)的化簡和改寫。、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質。教學重點、難點：：讓學生理解和掌握小數(shù)的性質。：讓學生抽象概括小數(shù)的性質。教學過程：一、 創(chuàng)設問題情境，鼓勵大膽猜測。，自然地引出兩個問題：、它們大小相等嗎??。二、 利用工具，檢驗猜測。師：老師給每個學習小組準備了一些工具(一把米尺，一張數(shù)位順序表，兩張方格紙)，請你們利用這些工具來檢驗剛才的猜測是對還是不對。先請你們四人一組，選一選、議一議：你們選擇哪種工具，準備怎樣來驗證?學生動手操作、檢驗：⑴ 學生利用直尺驗證：，，他們在尺子上所表示的長度都是相等的，==。⑵ 學生利用數(shù)位順序表驗證：，從數(shù)位順序表中看出，它們的位數(shù)雖然不同，“3”所處的位置相同，=。⑶ 學生利用正方形圖驗證：。從平均分成100份的正方形圖中取其中的30份。從平均分成10份的正方形圖中其中3份。=。啟發(fā)學生想一想：十個百分之一是一個十分之一，三十個百分之一