【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 于敘述，語(yǔ)言淺顯，是杜甫之后杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，也是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。以《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》為代表的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，是他創(chuàng)作成就的一個(gè)重要方面。 《破陣子》作者辛棄疾 (1140— 1207)字幼安，號(hào)稼軒，南宋歷城 (今山東濟(jì)南 )人。辛棄疾發(fā)揚(yáng)了蘇軾的詞風(fēng)，是文學(xué)史上杰出。的豪放詞人，后世以“ 蘇辛”并稱。著有《稼軒長(zhǎng)短句》 二、自主學(xué)習(xí) 師：《觀刈麥》這首詩(shī)描寫了農(nóng)民冒著酷暑辛勤割麥的情景，并借一位貧苦農(nóng)婦之口，訴說(shuō)當(dāng)時(shí)租稅剝削的沉重和農(nóng)民生活的痛苦。 同學(xué) 們，下面請(qǐng)大家自學(xué)課文，注意以下問題： (出示 ) 1．認(rèn)真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀詩(shī)詞，注意朗讀的節(jié)奏和重音。 2．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認(rèn)為好的詞、句。 3．學(xué)生再讀詩(shī)歌，試著翻譯詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。 4．哪些描寫景物的句子表現(xiàn)出勞動(dòng)環(huán)境的艱苦 ?哪些詩(shī)句表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)家 的關(guān)心和同情 ? 5．詩(shī)中“復(fù)有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動(dòng)的農(nóng)民 ?“聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?”中的“其”指代的是什么 ? 6．三讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。 7．找出自學(xué)中的疑難問題。 三、合作學(xué)習(xí) 1．以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問題。 2．在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。 四、反饋交流 I．給加點(diǎn)字注音。 (出示 ) 刈 荷 簞 餉 灼 秉 麾 炙 的 盧 要求：讓一名學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀得不正確的，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行糾正。 2．翻譯詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。 明確： (教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩(shī) 歌，了解內(nèi)容，體會(huì)作者的感情：勞動(dòng)人民的艱辛，希望統(tǒng)治者能以百姓為重。 )． 3．哪些描寫景物的句子表現(xiàn)出勞動(dòng)環(huán)境的艱苦 ?哪些詩(shī)句表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)家的關(guān)心和同情 ? 明確： (詩(shī)中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”。對(duì)農(nóng)家同情、關(guān)心的句子是：“聞?wù)邽楸瘋薄敖裎液喂Φ隆薄畲怂阶岳?，盡日不能忘”。 ) 4．詩(shī)中“復(fù)有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動(dòng)的農(nóng)民 ?“聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋敝械摹捌洹敝复氖鞘裁?? 明確： (“抱子在其旁”的“其”指代正 在勞動(dòng)的農(nóng)民。 “聽其相顧言”的“其”指代割麥的農(nóng)民和拾麥穗的婦人。 ) 5．背誦詩(shī)歌，檢查背誦情況。 6．讀自己喜歡的段落、句子，并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。 (同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。 ) 7．重點(diǎn)研討《破陣子》一詞。 (1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，完成下列題目： (出示 ) ①解釋詞語(yǔ)。 麾下： 了卻： ②“了卻君王天下事”中的“天下事”是指什么 ? ③詞的最后一句表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 ? (2)小組代表交流發(fā)言。 明確： (①部 下。 完成。 ②收復(fù)中原，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一的大事。 ③表現(xiàn)了作者的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)的悲憤和對(duì)統(tǒng)治者強(qiáng)烈不滿的思想感情。 ) 五、梳理鞏固 學(xué)生談本節(jié)課的收獲。 (不必只局限于一個(gè)方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。 ) 六、拓展訓(xùn)練 (如果有時(shí)間的話，可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行。 ) 辛棄疾最后感嘆“可憐白發(fā)生”，請(qǐng)你寫一封短信，站在朋友的立場(chǎng)上體會(huì)一下辛棄疾當(dāng)時(shí)的心情。 七、布置作業(yè) 《 導(dǎo)學(xué) 》中的“閱讀理解”的第二部分。 《登岳陽(yáng)樓》 教學(xué)案一體化 教 學(xué)步驟 ： 一、導(dǎo)語(yǔ) 同學(xué)們從小學(xué)到現(xiàn)在，學(xué)習(xí)不少杜甫的詩(shī)歌，你學(xué)習(xí)過(guò)的杜甫詩(shī)有哪些，（學(xué)生背詩(shī)接龍）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)杜甫詩(shī)歌有哪些特點(diǎn)？今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首杜甫的五言律詩(shī)《登岳陽(yáng)樓》，在這首中抒發(fā)作者怎樣的思想感情呢？ 二、解題 三、誦讀欣賞 1．配樂范讀 注意劃分節(jié)奏和語(yǔ)速語(yǔ)調(diào) 。 2．自由朗讀 （ 1）結(jié)合注釋疏通句意 （ 2）共同討論質(zhì)疑解難 3．配樂競(jìng)讀 學(xué)生評(píng)議，教師點(diǎn)結(jié) 4．師生品讀 （ 1） 品讀意境： A、 寫了哪些景物？這些景物有何特點(diǎn)？ ———— 討論明確 景物有洞庭水、岳陽(yáng)樓、吳楚大地、天地日月星辰 .孤老病、關(guān)山、涕淚欄桿。這些景物壯闊而悲涼。 B、 讀后有怎樣的感受？試著將其改寫成一段寫景散文。 ———— 使人讀后仿佛進(jìn)入戰(zhàn)事不斷，游子漂泊他鄉(xiāng)，老病交加，悲痛欲絕，孤苦無(wú)助的境地。 ———— 很早聽過(guò)名揚(yáng)海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽(yáng)樓。大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。關(guān)山以北戰(zhàn)爭(zhēng)烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國(guó)涕淚交流。 （ 2）品讀情感 這首詩(shī)抒發(fā)作者怎樣思想感情？ ——— — 。從“ 無(wú)一字”“ 孤舟”“ 涕泗流”等詞中可看出本詩(shī)主要抒發(fā)作者早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)，懷才不遇，報(bào)國(guó)無(wú)門的哀傷。 （ 3）品味語(yǔ)言 你最喜歡哪句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由 5．比較閱讀 試比較《題破山寺后禪院》與《登岳陽(yáng)樓》同異 。 明確： 相同處：都是五言律詩(shī)，都有借景抒情 不同點(diǎn)： ———— 主要表達(dá)方式不同，前者以寫景為主，后者以自敘和抒情為主 ———— 寫景方式不同，前者以寫實(shí)為主，后者寫實(shí)與想像想結(jié)合 ———— 景物特點(diǎn)不同，前者著眼于細(xì)節(jié)描寫，后者細(xì)節(jié)與全景相結(jié)合 ———— 抒發(fā)感情不同，前者是物我兩忘的愉快 心情，后者抒發(fā)的憂郁之情。 6．配樂齊讀 四、布置作業(yè) 這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三首詩(shī)歌，掌握了朗讀技巧，并感受了作者的情感，對(duì)重點(diǎn)詞句做了研讀品味，有很大的收獲。 1．搜集與《題破山寺后禪院》意境相近的其它田園詩(shī) 2．搜集與《登岳陽(yáng)樓》意境相近的其它憂國(guó)思鄉(xiāng)詩(shī)。 《毛澤東詞二首》 【設(shè)計(jì)思想】 《沁園春雪》 :這首詞與當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境相關(guān)，故要聯(lián)系當(dāng)時(shí)時(shí)代背景幫助學(xué)生對(duì)詞篇的理解，對(duì)于課文本身，學(xué)生沒有什么文字障礙，基本上能掌握其內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)上想主要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生搞清篇章結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言精妙之處，體會(huì)毛主席的 豪邁情懷和偉大抱負(fù)的意圖，以誦讀為主要形式。 《卜算子?詠梅》：這首詞與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品，毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，教材也收錄了陸游詞的原文，這就為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。同時(shí)根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出的：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)??學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”為原則，我認(rèn)為：將兩首詞對(duì)照起來(lái)，運(yùn)用比較閱讀的方法，將會(huì)收到較好的效果。 【實(shí)施方案】 《沁園春雪》 教學(xué)目標(biāo)： 思想目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛 之情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境和想象，感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。 知識(shí)目標(biāo)：掌握本文的篇章結(jié)構(gòu)，理解詩(shī)歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。 能力目標(biāo)：能有感情的朗讀。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解寫景、抒情想結(jié)合的特點(diǎn)。 詩(shī)歌的朗讀。 教學(xué)難點(diǎn)： 把握作者的思想感情。 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)方法和手段： 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 合作探究學(xué)習(xí) 朗讀法 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入： 背景簡(jiǎn)介： 1936 年 2 月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形， 觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫下了這首詞。 1945年 8 月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間，柳亞子先生請(qǐng)他寫詩(shī)，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國(guó)人民的革命斗志和勝利的信心。 關(guān)于體裁和題目的簡(jiǎn)介： （讓學(xué)生根據(jù)上學(xué)期學(xué)過(guò)的《水調(diào)歌頭?中秋》的有關(guān)知識(shí)回答，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥、明確，對(duì)名詞術(shù)語(yǔ)不作繁瑣的解釋。） 教師點(diǎn)撥、明確：詞，又稱長(zhǎng)短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜 ，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。 一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。 今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。 二、展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果： 請(qǐng)學(xué)生朗讀，教師通過(guò)學(xué)生的朗讀掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。 請(qǐng)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)時(shí)收集的中國(guó)古代詩(shī)詞中描寫雪的材料展示朗讀。 三、教師點(diǎn)撥，師生合作，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容： （一）、整體感知： 播放錄音，學(xué)生想象本詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。 學(xué)生自由讀課文。 學(xué)生齊讀： 要求 ：（ 1）讀出激越豪壯的情調(diào)。 （ 2）讀出重音、停頓、速度、節(jié)奏。 （二）、篇章分析： 教師提出問題，請(qǐng)學(xué)生分組討論，合作探究，自由發(fā)表意見，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 這首詞寫景、抒情、議論相結(jié)合，但上、下兩闋各有側(cè)重，上闋側(cè)重于哪種表達(dá)方式，下闋又側(cè)重于哪兩種表達(dá)方式？ 要點(diǎn)點(diǎn)撥：上闋側(cè)重于寫景，下闋側(cè)重于抒情、議論。 上闋寫的什么地什么景？試按對(duì)景色的概括寫、具體寫、想象寫的脈絡(luò)，把它分為三個(gè)層次，并談?wù)勀愕睦斫狻? 要點(diǎn)點(diǎn)撥：上闋寫的是我國(guó)北方的壯麗雪景。 第 1 層概括寫，從開頭到“萬(wàn)里雪飄”。開門見山，氣勢(shì) 磅礴?！扒Ю铩薄叭f(wàn)里”極言地域之廣，“冰封”“雪飄”一動(dòng)一靜，極寫嚴(yán)寒之烈，描繪出我國(guó)北方雄渾壯闊、銀妝玉砌的雪景。 第 2 層具體寫，從“望長(zhǎng)城內(nèi)外”到“欲與天公試比高”。是雪中遠(yuǎn)眺，“望”字領(lǐng)起下文。由“靜”到“動(dòng)”，暗示大地主人的斗爭(zhēng)精神。 第 3 層想象寫，從“須晴日”到上闋結(jié)束。想象等到放晴的日子，景色就更加妍麗動(dòng)人了！ （教師小結(jié)：上闋北方寫雪景，贊美祖國(guó)大好河山。） 下闋如何引入對(duì)人物的評(píng)論，評(píng)論了哪些古人？又評(píng)論了哪些今人？試按此線索也將它分為三個(gè)層次。 要點(diǎn)點(diǎn)撥：下闋第 1 層束上啟下， “江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”。一個(gè)“引”字巧妙地由寫祖國(guó)壯麗河山引出“無(wú)數(shù)英雄”，過(guò)渡到對(duì)古今人物的評(píng)論。 第 2 層從“惜秦皇漢武”到“只識(shí)彎弓射大雕”。緊扣一個(gè)“惜”字，秦皇漢武、唐宗宋祖所可惜的是“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”，文字才華方面稍微差一些，即在文治方面略嫌不足；成吉思汗所可惜的是“只識(shí)彎弓射大雕”，即只注重武功，而忽視文治。因此他們都不算真正的英雄人物。這層大意：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖，他們?cè)氡粫r(shí)，雄視一代，可惜啊，在文治方面都稍微差一點(diǎn)。至于那天之驕子元太祖，只知道引滿長(zhǎng)弓，射落 大雕而已。 （這一層涉及一些歷史知識(shí)，可請(qǐng)學(xué)生講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充。） 第 3 層從“俱往矣”到結(jié)束?！熬阃印笔菍?duì)歷代帝王的否定。那么真正稱得上英雄人物的是誰(shuí)呢？作者莊嚴(yán)宣告：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，那就是今天的人民大眾才是時(shí)代的真正主人。一筆定乾坤，收束全詞，此乃點(diǎn)晴之筆。 下闋第一層在結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 要點(diǎn)點(diǎn)撥：承上啟下。 提問：作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王？ 要點(diǎn)點(diǎn)撥：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。 （三）、局部品讀： 學(xué) 生合作探究，教師點(diǎn)撥。 學(xué)生品讀“山舞銀蛇，原馳蠟象”這句，說(shuō)出自己的感受。 要點(diǎn)點(diǎn)撥：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻、擬人手法，化靜為動(dòng)，有三方面因素： （ 1）視覺因素。作者站得高，看得遠(yuǎn)，山丘連綿起伏，遠(yuǎn)看確有山舞原馳的動(dòng)感。 （ 2）精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。 （ 3）時(shí)代因素。中國(guó)革命正在蓬勃發(fā)展，中國(guó)人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。（可說(shuō)可不說(shuō)） 學(xué)生品讀“惟余莽莽”和“頓失滔滔”這兩句，說(shuō)出自己的感受。 要點(diǎn)點(diǎn)撥 ：“惟余莽莽”表現(xiàn)了蒼茫的意境，“頓失滔滔”表現(xiàn)嚴(yán)寒之下，黃河突然被冰封住 的樣子 品讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這一句，談?wù)勀阕顝?qiáng)烈的感受！試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。 要點(diǎn)點(diǎn)撥：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。 教師示范朗讀：看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷！ 表現(xiàn)全詞主旨的詩(shī)句是什么，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劺碛伞? （重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論“風(fēng)流人物”的含義） 要點(diǎn)點(diǎn)撥：（ 1）表現(xiàn)全詞主旨的詩(shī)句是“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，是說(shuō)真正稱得上 英雄人物的，是今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)人民大眾。贊頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)人民大眾，這正是作者寫這首詞的立意所在。 （ 2）總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)，毛澤東強(qiáng)調(diào)中國(guó)的命運(yùn)必須掌握在無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民手里。所以在詞的末尾宣告：今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)人民大眾，才是真正的英雄人物。 學(xué)生品味“惜”字的豐富含義。 要點(diǎn)點(diǎn)撥