四年級加法的運算定律教學反思及擴展資料(編輯修改稿)
2024-10-21 22:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 促進學生更好地發(fā)展。另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現(xiàn)在的計算當中，不一定每一個題目都能進行簡便運算，而且根據(jù)很多學生平時計算習慣來看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀察怎樣計算可以更簡便。所以，在平時的教學當中，多引導學生認真審題，能簡算的就簡算，這樣逐步培養(yǎng)數(shù)感，提高計算速度及正確率。四年級《加法的運算定律》教學反思3《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：在解決問題的過程中探尋規(guī)律。英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些?！痹诔醪秸J識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn)，學生興趣盎然，課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過一番合作，學生的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。）這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的39。一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。接著，讓學生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。對加法結(jié)合律的教學看法在加法結(jié)合律
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