【文章內(nèi)容簡介】 住兩個不同加法算式的計算結(jié)果相等，且都能解決問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生得到等式。二、組織舉出相關(guān)例子，充分展開討論，初步提煉規(guī)律。請學(xué)生以上一等式為參照，再舉一些有著同樣現(xiàn)象的例子，討論交流具有此類特征的算式的特點。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達這種規(guī)律，初步提煉規(guī)律。三、調(diào)動學(xué)生已有知識的經(jīng)驗，注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移和滲透。教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時，我及時把新學(xué)的知識和一年級學(xué)的湊十法以及加法計算的驗算結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律加法結(jié)合律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時加深了對新知的理解。本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。在教學(xué)的`過程中仍存在著諸多的不足之處：學(xué)生初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達不夠嚴謹或不會表達的現(xiàn)象，這時我沒有及時補救這種生成問題。課堂語言不夠精煉，重復(fù)啰嗦；關(guān)于兩種運算定律的特點，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進行了觀察和描述，在學(xué)完兩種運算定律后，應(yīng)給學(xué)生足夠的時間練習(xí)鞏固，在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，加深學(xué)生的理性認識，促進學(xué)生思維靈活性的發(fā)展?！都臃ㄟ\算定律》教學(xué)反思7加法運算定律是四年級下冊第三單元內(nèi)容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認知基礎(chǔ)，學(xué)了本節(jié)的新知識又可以促進學(xué)生，更深入認識原來學(xué)過的知識和方法。在教學(xué)加法運算律的過程中，我始終以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生的年齡特點，把握學(xué)生的認識規(guī)律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的具體做法：密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際教學(xué)時，我充分利用教材中呈現(xiàn)具體情境，從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，為教師進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過解決情境中的問題，讓學(xué)生對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。引導(dǎo)自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和歸納出運算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習(xí)中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規(guī)律有感性的認識，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學(xué)生獨立解答，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過學(xué)生自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出相應(yīng)的運算律。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力教學(xué)中，兩個運算定律都是讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化，一方面有利于符號感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。同時，使學(xué)生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學(xué)的過程中仍存在著諸多的不足之處：在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，初步感受運算律。在教學(xué)加法結(jié)合律時應(yīng)該讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評價舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。全班交流時，可以讓學(xué)生具體說說他們所舉的例子。其中，對于直接寫等式的情況，可以引導(dǎo)學(xué)生進行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。還應(yīng)更強調(diào)本課難點，如結(jié)合律等號兩邊的加數(shù)都是相同的，不同的是位置和運算順序；結(jié)合律的特點是運用小括號，小括號的作用是把兩個加數(shù)結(jié)合起來先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律可以使一些計算簡便，發(fā)展應(yīng)用意識。在學(xué)完兩種運算定律后，可以給學(xué)生足夠的時間練習(xí)鞏固，加深學(xué)生的理性認識，促進學(xué)生思維靈活性的發(fā)展?！都臃ㄟ\算定律》教學(xué)反思8加法運算定律是四年級下冊第三單元內(nèi)容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本節(jié)知識又可以促進學(xué)生，更深入認識原來學(xué)過的知識和方法。在教學(xué)加法運算律的過程中，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點，把握學(xué)生的認知規(guī)律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以谡n后的反思：一、通過回顧驗算的方法來完成學(xué)生新舊知識的遷移，驗算就是交換。通過摘蘋果來暗示學(xué)生湊整可以使運算簡便，為學(xué)習(xí)結(jié)合律以及簡便運算打下基礎(chǔ)。結(jié)合成語故事朝三暮四導(dǎo)入新課，寓教于樂，可以更直觀的讓學(xué)生感受加法交換律，并加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生由特定的兩個加數(shù)延伸到任意兩個加數(shù)，從而引出加法的39。交換律。二、引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和歸納出運算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習(xí)中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規(guī)律有感性的認識，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學(xué)生獨立解答，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過學(xué)生自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出相應(yīng)的運算律。三、教學(xué)中，運算定律是讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化，一方面有利于符號感的培養(yǎng)，方便記憶。另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。同時，使學(xué)生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感?！都臃ㄟ\算定律》教學(xué)反思9《加法運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點。為了解決這個難點，我充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，通過小組合作探究，讓學(xué)生經(jīng)過討論，觀察推斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，收到了良好的`教學(xué)效果。把課堂還給學(xué)生，我一直在嘗試讓學(xué)生自己學(xué)自己講，小組合作探究，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了一定的認識和自己的理解。兩個運算定律都是從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。整個教學(xué)過程教師都是引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主合作，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。學(xué)生通過自己思考、小組討論，理解和掌握了加法運算定律。學(xué)生用自己喜歡的方式表示出加法運算定律（字母表達式等），充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，效果良好。因為學(xué)生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入理解。課堂上因為學(xué)生展示、學(xué)生討論，時間的分配和把握就顯得不夠合理，這也影響了學(xué)生對知識的鞏固和理解。《加法運算定律》教學(xué)反思10《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是人教版小學(xué)四年級下冊教材104頁的例4以及相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)習(xí)的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。教學(xué)目標分為三類：（1）知識目標：經(jīng)歷探索有限個例證使學(xué)生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用的過程，并根據(jù)數(shù)據(jù)特點正確應(yīng)用加法的運算定律進行簡便運算。（2）能力目標：在具體情境中，靈活應(yīng)用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。（3） 德育目標：在具體情境中，靈活應(yīng)用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。教學(xué)重點： 使學(xué)生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。教學(xué)難點：讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法是否可