【文章內(nèi)容簡介】 “舉一反三，增強語言運用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養(yǎng)閱讀中的再創(chuàng)造能力”等知識、能力、情感目標，大都是教師想當然、大而無當?shù)哪繕?，而不是學(xué)生自己愿意實現(xiàn)的、切實可行的目標，況且一閃而過，學(xué)生不可能清楚明了。那么學(xué)生完成這些目標的積極性將大受影響。倒不如與學(xué)生一起制定目標，如在學(xué)習(xí)《登高》時，我不急于講解課文，而是讓學(xué)生先思考：我們要學(xué)習(xí)這首詩的什么？學(xué)生不假思索地回答“鑒賞”。我進一步引導(dǎo)：我們應(yīng)具體鑒賞《登高》這首詩的什么？學(xué)生回答：“景物描寫的特點、作用”“表達了什么情感”。我又進一步引導(dǎo)：除了景物描寫和情感，這首詩還有什么值得我們鑒賞？學(xué)生認識到“名句賞析”。最后梳理歸納，得出學(xué)習(xí)本詩要完成的目標是：１、概括本詩描寫景物的特點、作用；２、體會作者在本詩中表達的情感；鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一千古名句。由于這是學(xué)生自己制定（最起碼感覺上是）的目標，學(xué)生對之清楚明了、印象深刻；由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標而進行的，學(xué)生的主人翁意識大大增強；由于是在學(xué)自己認為有價值的、需要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生上課的積極主動性也大大提高。二、切入點：從學(xué)生的已知出發(fā)一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起，或從事先設(shè)計好的幾個問題中的第一個開始講起，這樣的課堂預(yù)設(shè)性太強，學(xué)生不得不被動的接受，并沒有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開頭，太過突兀，一時半會也難以引起學(xué)生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學(xué)情，明了學(xué)生知道什么，以此為出發(fā)點，步步設(shè)問，層層深入文本。就《登幽州臺歌》這首詩的學(xué)習(xí)而言：我首先問學(xué)生：初讀這首詩，你知道了什么？生答：從“獨愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。我就以此為突破口，引導(dǎo)：作者為什么悲傷？生：懷才不遇師：從哪看出？生：課下注釋師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）師：課下注釋中有一個信息點，幽州臺是燕昭王延攬?zhí)煜虏趴≈?，在詩中有沒有所指？生：“前不見古人，后不見來者”師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來者？生：像燕昭王那樣的明君師：所以此句中作者悲傷的原因是……生：渴望明主而不得師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？生：我接著又從學(xué)生的已知點引導(dǎo)：作者悲傷難過還有沒有其它原因？生：可能與“念天地之悠悠”有關(guān)師：有什么關(guān)系？（生無語）我引導(dǎo)：這句寫了什么？生：天地遼闊廣袤我進一步引導(dǎo)：想一想我們剛學(xué)過的有沒有寫天地廣袤的詩句？生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”師：作者寫天地廣袤之時個人是什么情感？生：表現(xiàn)遠大的抱負、寬廣的胸襟反襯自己的渺小，人生的短暫師：那在本詩中作者是……生：反襯自己的渺小，人生的短暫李海林教授在《如何讓學(xué)生喜歡語文課》一文中指出：“語文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生知道自己什么不懂，即‘將已知轉(zhuǎn)化為未知’，也就是我們平時所說的要在學(xué)生沒有注意的地方發(fā)掘精華，要在學(xué)生覺得平凡的地方發(fā)掘出深刻?！薄兜怯闹菖_歌》這樣的課堂，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生得到充分的尊重，真正突出了學(xué)生的主體地位；這樣的課堂，從學(xué)生的已知點出發(fā)，層層設(shè)問，讓學(xué)生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導(dǎo)思考問題；如此設(shè)計，以學(xué)生的已知點為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。學(xué)生會覺得不懂的內(nèi)容懂了，覺得語文課堂有用，從而喜歡上語文。三、答案出示：從學(xué)生口中說出課堂是解決一個又有一個問題的過程，若遇到難點學(xué)生回答不出時，教師總是習(xí)慣將答案公布，條分縷析地講給學(xué)生聽，或直接把難點答案印在學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生只是被動的接受者，也養(yǎng)成了遇到難以解決的問題就等待老師講解的習(xí)慣。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說的“要讓學(xué)生喜歡上語文課，讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，關(guān)鍵是讓學(xué)生覺得語文有用”，這樣的課堂結(jié)束后，學(xué)生的分析能力、理解能力、表達能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語文課堂又有何用？學(xué)生又怎會喜歡上語文？如上文提到的《登幽州臺歌》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知“念天地之悠悠”的情感時，我并沒有給他們答案，而是讓他們聯(lián)系剛剛學(xué)過的詩句，不斷引導(dǎo)，最終答案從他們口中說出。又如：我在講王維的《終南山》時，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來為人稱道，其妙在何處？學(xué)生無語，但我并不急于把答案說出，而是引導(dǎo)：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？學(xué)生立刻認識到：水聲、問聲、砍柴聲。我進一步引導(dǎo)：這些聲音有何妙處？生：動靜結(jié)合，給終南山之景帶來生機活力我又引導(dǎo)：“欲投人處宿”表達了什么情感？生：隱居。這顯然有些不合適，我也不直接否定，而是讓學(xué)生聯(lián)想王維的另一首詩《山居秋暝》，我問：“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么？生：有點不一樣，“欲投人處宿”僅是投宿，“王孫自可留”卻是留居于此師：留居于此可稱隱居，投宿一夜呢？生：不是隱居，只是不舍得走師：那這句就表達了作者對終南山的什么情感？生：戀戀不舍，流連忘返其實，想知道答案很容易，難就難在如何把學(xué)生從不知道引導(dǎo)到知道，這也正是一個教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個又一個答案的過程，將會索然無味。其實，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有未知點想知道答案時，是最投入、最積極思索之時，若能抓住這樣的教學(xué)契機，領(lǐng)著學(xué)生的思維去“爬山”去探索，學(xué)生一定會積極主動、興趣盎然，最終答案從他們自己口中說出，那種攻克難關(guān)的成就感和喜悅是無可替代的。同時，學(xué)生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。這樣的語文課堂沒有大的變革，沒有嘩眾取寵的形式，但它是為學(xué)生自己的目標上的，從學(xué)生的已知點出發(fā)、讓學(xué)生弄懂未知點的，讓學(xué)生有成就感的課堂，這不僅是本色的富有韻味的語文課堂，是切實提高學(xué)生語文能力的高效課堂，也是學(xué)生得到充分尊重、真正突出學(xué)生主體地位的課堂，是新課程改革下的優(yōu)秀課堂。第四篇：關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)_打造整體高效課堂注重課堂教學(xué)細節(jié)構(gòu)建整體高效課堂江西省廣豐縣永豐中學(xué)陳達洲細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是宏篇巨作的一個單詞，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花。“一滴水可映出太陽的光輝”，在教學(xué)過程中，對教學(xué)細節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細節(jié)是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩。課堂教學(xué)是一個有機整體，是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)又是彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，相互制約的。課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)是由一些教學(xué)細節(jié)組成的，課堂教學(xué)的每個細節(jié)都將影響著課堂教學(xué)的成功與效果，決定著教學(xué)的生機與魅力。中國俗語:見微知著，細節(jié)決定成敗，概括的就是細節(jié)的重要性，昭示了細節(jié)的不容忽視。一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些閃光的細節(jié)。一節(jié)成功的課要求教師必須處理好教學(xué)中的若干細節(jié)。因此對于一名教師來說，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對課堂教學(xué)細節(jié)的關(guān)注。只有關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)，才能成就一堂整體有效的課堂。一、教學(xué)細節(jié)的意義詮釋細——微末之處，節(jié)——關(guān)鍵之處，就是一個整體中極為細小的組成部分或一個系統(tǒng)中平時極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接。通俗一點講，就是細枝末節(jié)的意思。什么是教學(xué)細節(jié)？教學(xué)細節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細微環(huán)節(jié)，它是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，或是一個細小的片段，也許只是一句話，一個眼神，一個動作，一個表情，一個錯誤，可能是學(xué)生困難時的幫助，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，成功時的共享，出錯時的包容，也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……教學(xué)細節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨立的教學(xué)價值和意義。二、教學(xué)細節(jié)與有效課堂教學(xué)的關(guān)系整體是細節(jié)的整體，細節(jié)是整體的細節(jié)，無數(shù)的細節(jié)構(gòu)成了整體，每一個細節(jié)都是整體的基石。教學(xué)的整體是指什么，我以為是我們課堂以及課堂上師生的發(fā)展狀態(tài)。我們設(shè)計和發(fā)現(xiàn)的細節(jié)只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。專家說：“如果課堂好似一棵繁茂的樹，那細節(jié)就是那生機勃勃的樹枝?！庇欣蠋熣f：“一趟完整的語文課，猶如畫一張靜物素描，大框架粗線簡拉，小細節(jié)細線描畫。”細節(jié)構(gòu)成整體，整體制約細節(jié)，只有每個細節(jié)優(yōu)化，且每個細節(jié)之間和諧，才能保證課堂教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)。著名的特級教師竇桂梅老師說過：對“細節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點；對“細節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個行為細節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個指導(dǎo)細節(jié)，欣賞細節(jié)、把握細節(jié)，才能使課堂更有實效。然而，要處理好兩者的關(guān)系并不容易，因為我們很難做到每一個細節(jié)都追求完美，很容易忽略掉細節(jié)之中隱藏的線索，而反之，過分注重細節(jié)往往會缺少對