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正文內(nèi)容

6關(guān)注細節(jié)打造有效課堂(編輯修改稿)

2024-10-21 15:20 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 “舉一反三,增強語言運用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養(yǎng)閱讀中的再創(chuàng)造能力”等知識、能力、情感目標,大都是教師想當(dāng)然、大而無當(dāng)?shù)哪繕?,而不是學(xué)生自己愿意實現(xiàn)的、切實可行的目標,況且一閃而過,學(xué)生不可能清楚明了。那么學(xué)生完成這些目標的積極性將大受影響。倒不如與學(xué)生一起制定目標,如在學(xué)習(xí)《登高》時,我不急于講解課文,而是讓學(xué)生先思考:我們要學(xué)習(xí)這首詩的什么?學(xué)生不假思索地回答“鑒賞”。我進一步引導(dǎo):我們應(yīng)具體鑒賞《登高》這首詩的什么?學(xué)生回答:“景物描寫的特點、作用”“表達了什么情感”。我又進一步引導(dǎo):除了景物描寫和情感,這首詩還有什么值得我們鑒賞?學(xué)生認識到“名句賞析”。最后梳理歸納,得出學(xué)習(xí)本詩要完成的目標是:1、概括本詩描寫景物的特點、作用;2、體會作者在本詩中表達的情感;鑒賞“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”這一千古名句。由于這是學(xué)生自己制定(最起碼感覺上是)的目標,學(xué)生對之清楚明了、印象深刻;由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標而進行的,學(xué)生的主人翁意識大大增強;由于是在學(xué)自己認為有價值的、需要學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生上課的積極主動性也大大提高。二、切入點:從學(xué)生的已知出發(fā)一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起,或從事先設(shè)計好的幾個問題中的第一個開始講起,這樣的課堂預(yù)設(shè)性太強,學(xué)生不得不被動的接受,并沒有得到真正的尊重,也談不上是課堂的主角了;這樣的開頭,太過突兀,一時半會也難以引起學(xué)生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學(xué)情,明了學(xué)生知道什么,以此為出發(fā)點,步步設(shè)問,層層深入文本。就《登幽州臺歌》這首詩的學(xué)習(xí)而言:我首先問學(xué)生:初讀這首詩,你知道了什么?生答:從“獨愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。我就以此為突破口,引導(dǎo):作者為什么悲傷?生:懷才不遇師:從哪看出?生:課下注釋師:那我們一起讀讀課下注釋(生讀)師:課下注釋中有一個信息點,幽州臺是燕昭王延攬?zhí)煜虏趴≈?,在詩中有沒有所指?生:“前不見古人,后不見來者”師:不見什么樣的古人?不見什么樣的來者?生:像燕昭王那樣的明君師:所以此句中作者悲傷的原因是……生:渴望明主而不得師:那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感?生:我接著又從學(xué)生的已知點引導(dǎo):作者悲傷難過還有沒有其它原因?生:可能與“念天地之悠悠”有關(guān)師:有什么關(guān)系?(生無語)我引導(dǎo):這句寫了什么?生:天地遼闊廣袤我進一步引導(dǎo):想一想我們剛學(xué)過的有沒有寫天地廣袤的詩句?生:“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”“星垂平野闊,月涌大江流”師:作者寫天地廣袤之時個人是什么情感?生:表現(xiàn)遠大的抱負、寬廣的胸襟反襯自己的渺小,人生的短暫師:那在本詩中作者是……生:反襯自己的渺小,人生的短暫李海林教授在《如何讓學(xué)生喜歡語文課》一文中指出:“語文教學(xué)的第一環(huán)節(jié),是要讓學(xué)生知道自己什么不懂,即‘將已知轉(zhuǎn)化為未知’,也就是我們平時所說的要在學(xué)生沒有注意的地方發(fā)掘精華,要在學(xué)生覺得平凡的地方發(fā)掘出深刻?!薄兜怯闹菖_歌》這樣的課堂,從學(xué)生出發(fā),從學(xué)情出發(fā),學(xué)生得到充分的尊重,真正突出了學(xué)生的主體地位;這樣的課堂,從學(xué)生的已知點出發(fā),層層設(shè)問,讓學(xué)生明了這篇課文雖表面懂了,但其中仍有未知點,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望熱情,自覺地跟著老師的引導(dǎo)思考問題;如此設(shè)計,以學(xué)生的已知點為主線,貫穿前后,使課堂緊湊精巧。學(xué)生會覺得不懂的內(nèi)容懂了,覺得語文課堂有用,從而喜歡上語文。三、答案出示:從學(xué)生口中說出課堂是解決一個又有一個問題的過程,若遇到難點學(xué)生回答不出時,教師總是習(xí)慣將答案公布,條分縷析地講給學(xué)生聽,或直接把難點答案印在學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。這樣,學(xué)生只是被動的接受者,也養(yǎng)成了遇到難以解決的問題就等待老師講解的習(xí)慣。如此這般,本篇課文理解了,下一篇下下一篇呢?正像李海林教授所說的“要讓學(xué)生喜歡上語文課,讓學(xué)生喜歡學(xué)語文,關(guān)鍵是讓學(xué)生覺得語文有用”,這樣的課堂結(jié)束后,學(xué)生的分析能力、理解能力、表達能力都未能得到真正的鍛煉和提高,這樣的語文課堂又有何用?學(xué)生又怎會喜歡上語文?如上文提到的《登幽州臺歌》的學(xué)習(xí),學(xué)生不知“念天地之悠悠”的情感時,我并沒有給他們答案,而是讓他們聯(lián)系剛剛學(xué)過的詩句,不斷引導(dǎo),最終答案從他們口中說出。又如:我在講王維的《終南山》時,問到:最后一句“欲投人處宿,隔水問樵夫”歷來為人稱道,其妙在何處?學(xué)生無語,但我并不急于把答案說出,而是引導(dǎo):“隔水問樵夫”中有沒有聲音?學(xué)生立刻認識到:水聲、問聲、砍柴聲。我進一步引導(dǎo):這些聲音有何妙處?生:動靜結(jié)合,給終南山之景帶來生機活力我又引導(dǎo):“欲投人處宿”表達了什么情感?生:隱居。這顯然有些不合適,我也不直接否定,而是讓學(xué)生聯(lián)想王維的另一首詩《山居秋暝》,我問:“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么?生:有點不一樣,“欲投人處宿”僅是投宿,“王孫自可留”卻是留居于此師:留居于此可稱隱居,投宿一夜呢?生:不是隱居,只是不舍得走師:那這句就表達了作者對終南山的什么情感?生:戀戀不舍,流連忘返其實,想知道答案很容易,難就難在如何把學(xué)生從不知道引導(dǎo)到知道,這也正是一個教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個又一個答案的過程,將會索然無味。其實,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有未知點想知道答案時,是最投入、最積極思索之時,若能抓住這樣的教學(xué)契機,領(lǐng)著學(xué)生的思維去“爬山”去探索,學(xué)生一定會積極主動、興趣盎然,最終答案從他們自己口中說出,那種攻克難關(guān)的成就感和喜悅是無可替代的。同時,學(xué)生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。這樣的語文課堂沒有大的變革,沒有嘩眾取寵的形式,但它是為學(xué)生自己的目標上的,從學(xué)生的已知點出發(fā)、讓學(xué)生弄懂未知點的,讓學(xué)生有成就感的課堂,這不僅是本色的富有韻味的語文課堂,是切實提高學(xué)生語文能力的高效課堂,也是學(xué)生得到充分尊重、真正突出學(xué)生主體地位的課堂,是新課程改革下的優(yōu)秀課堂。第四篇:關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)_打造整體高效課堂注重課堂教學(xué)細節(jié)構(gòu)建整體高效課堂江西省廣豐縣永豐中學(xué)陳達洲細節(jié)是華美樂章的一個音符,細節(jié)是宏篇巨作的一個單詞,細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花?!耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”,在教學(xué)過程中,對教學(xué)細節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘,常常成為教學(xué)的細節(jié)是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤,教師只有關(guān)注教學(xué)細節(jié),才能預(yù)約課堂中的那份精彩。課堂教學(xué)是一個有機整體,是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的,教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)又是彼此關(guān)聯(lián),相互影響,相互制約的。課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)是由一些教學(xué)細節(jié)組成的,課堂教學(xué)的每個細節(jié)都將影響著課堂教學(xué)的成功與效果,決定著教學(xué)的生機與魅力。中國俗語:見微知著,細節(jié)決定成敗,概括的就是細節(jié)的重要性,昭示了細節(jié)的不容忽視。一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些閃光的細節(jié)。一節(jié)成功的課要求教師必須處理好教學(xué)中的若干細節(jié)。因此對于一名教師來說,如何把一堂課講好、講活,在很大程度上取決于對課堂教學(xué)細節(jié)的關(guān)注。只有關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié),才能成就一堂整體有效的課堂。一、教學(xué)細節(jié)的意義詮釋細——微末之處,節(jié)——關(guān)鍵之處,就是一個整體中極為細小的組成部分或一個系統(tǒng)中平時極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接。通俗一點講,就是細枝末節(jié)的意思。什么是教學(xué)細節(jié)?教學(xué)細節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細微環(huán)節(jié),它是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很小的環(huán)節(jié)和情節(jié),或是一個細小的片段,也許只是一句話,一個眼神,一個動作,一個表情,一個錯誤,可能是學(xué)生困難時的幫助,迷茫時的指點,失敗時的鼓勵,成功時的共享,出錯時的包容,也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……教學(xué)細節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中,是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位,表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu),具有獨立的教學(xué)價值和意義。二、教學(xué)細節(jié)與有效課堂教學(xué)的關(guān)系整體是細節(jié)的整體,細節(jié)是整體的細節(jié),無數(shù)的細節(jié)構(gòu)成了整體,每一個細節(jié)都是整體的基石。教學(xué)的整體是指什么,我以為是我們課堂以及課堂上師生的發(fā)展狀態(tài)。我們設(shè)計和發(fā)現(xiàn)的細節(jié)只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。專家說:“如果課堂好似一棵繁茂的樹,那細節(jié)就是那生機勃勃的樹枝?!庇欣蠋熣f:“一趟完整的語文課,猶如畫一張靜物素描,大框架粗線簡拉,小細節(jié)細線描畫。”細節(jié)構(gòu)成整體,整體制約細節(jié),只有每個細節(jié)優(yōu)化,且每個細節(jié)之間和諧,才能保證課堂教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)。著名的特級教師竇桂梅老師說過:對“細節(jié)”的發(fā)現(xiàn),常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點;對“細節(jié)”的把握,又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確,“一滴水可映出太陽光輝”,關(guān)注課堂上孩子的每一個行為細節(jié),推敲教學(xué)中教師的每一個指導(dǎo)細節(jié),欣賞細節(jié)、把握細節(jié),才能使課堂更有實效。然而,要處理好兩者的關(guān)系并不容易,因為我們很難做到每一個細節(jié)都追求完美,很容易忽略掉細節(jié)之中隱藏的線索,而反之,過分注重細節(jié)往往會缺少對
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