【文章內(nèi)容簡介】 和評價在一些課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些師生交流中的問題：一是教師的手勢、手指語過多，過于隨便或者個別手勢習慣性錯誤等。二是教師教學語言節(jié)奏過快，學生來不及反應，口形或者過于夸張或者不到位。三是教學語言不精煉，師生間缺乏真正的交流，難以有效地發(fā)展學生語言能力。四是教師的評價或反饋不及時或準確。表揚語言雷同且呈現(xiàn)程式化趨勢，缺乏針對性。教學語言是教師教學的重要手段之一，而語言教學是各學科在各個階段的核心任務。因此，一方面，教師的教學語言一定要經(jīng)過錘煉，要精練而有引導或指導意義。教師在課堂上切忌信口開河，漫無邊際。另一方面，積極探索聾校語言教學的有效途徑，努力使學生會學語言，學會語言，善于交際，養(yǎng)成習慣。在低、中年級要進一步加強口語教學，強化個別訓練，注意培養(yǎng)學生閱讀習慣的養(yǎng)成。在高年級，要注重手語和書面語能力的培養(yǎng)，立足于用，立足于實踐，從而有效地發(fā)展學生的語言交流能力和社會適應能力。第三，教師的反饋應堅持正面引導，以精神獎勵為主。盡可能地避免為突出學習效果而使用一些“強刺激”，如美味的食品、精美的獎品或圖片、動感過強的課件、刺激的音樂或游戲以及強烈的運動等。對于學生的回答一定要及時、準確地進行反饋，不能不作反應或模棱兩可，更不能一味地進行表揚或批評。第四，對于具有原創(chuàng)價值、創(chuàng)新價值的或“差生”的個別有進步意義的回答，一定要在第一時間給予肯定和表揚，要旗幟鮮明，大膽鼓勵。五是要教態(tài)自然，親切可近。要努力讓學生在心態(tài)徹底放松的狀態(tài)下去學習、去思考，使之能暢所欲言，發(fā)散思維，創(chuàng)造性地學習。五、注重問題設計，讓學生用自己的語言回答問題或表述事件在實際教學中，有些教師的問題沒有難度和價值，起不到啟發(fā)思維、引領(lǐng)探究的作用，有些問題本身設計就有“問題”。關(guān)于課堂問題，應從兩個方面去處理。一方面是教師的，教師要首先學會提問問題。教師的提問要科學，具有指導和引導作用，要讓學生圍繞問題進行有效的學習。要注意問題的啟發(fā)性和引導性，使之有助于教學目標的實現(xiàn)和學習的有效性。另一方面是學生的，要培養(yǎng)學生良好的問題意識。要從低年級就開始讓學生學會提問題，提有意義、有價值的問題。在實際的課堂教學中，教師經(jīng)常讓學生在課文上找到并讀出答案，或讓學生用課文上的語句回答問題，這樣都無助于學生對于問題的理解、語言的形成以及思維的發(fā)展。正確的做法應該是逐步嘗試讓學生用自己的語言回答問題或表述意見，而且要完整地回答問題，而絕非一定用課本上的原詞、原句。這樣做在開始時難度是非常大的，但堅持下來一定有很好的效果，且越到高年級越能顯示出其重要的意義和巨大的價值。尤其是在聾校的中、低年級的句式練習、仿寫句子或短文等方面，要有所突破和創(chuàng)新，要引導學生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展自己的語言思維體系，鼓勵和引導學生自己說、主動說、經(jīng)常說，努力使學生養(yǎng)成獨立思考、口語表達、獨立完成的意識和能力。六、強化基本功訓練，提升專業(yè)化程度，提高課堂教學質(zhì)量教育教學是學校工作的的中心，課堂教學是教育教學水平提高的主渠道，而其中最核心的就是教師的素質(zhì)問題。在實際教學中也存在很多問題。一是不少教師的口語（普通話）、粉筆字等教學基本功需要進一步加強。二是一定要重視板書的設計和應用。不少教師的課就是因為板書問題而顯得美中不足。有的是設計不科學，思路混亂，有的是課件代替了板書，所講的核心內(nèi)容沒有在板書上出現(xiàn)。三是要把握好課堂教學的核心問題。例如數(shù)學課，主要是要講清楚數(shù)量關(guān)系，弄清楚要求什么？必須先怎么？再怎么？最后如何等數(shù)理關(guān)系，這應該是其核心問題，必須有條理地講清楚，而不能局限于一兩個例題或課本上的某數(shù)某式。四是要盡可能展示課堂教學“原生態(tài)”，杜絕教學“作秀”。有些課特別是優(yōu)質(zhì)課評選等情況下，教師“表演”的成分很多，卻恰恰忽略了學生的特點和接受能力。五是要在課堂教學上多用功夫，盡可能地減少課堂教學的“硬傷”。要提倡認真鉆研教材，真正領(lǐng)會教材編者的意圖和教材內(nèi)涵，在教學時才能真正抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。第四篇：關(guān)注細節(jié)關(guān)注細節(jié)，促進生成[內(nèi)容簡介]：課堂是學生學習的主要場所，學生的學習過程總是伴隨著疑問和錯誤，世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生也一樣，由于每個學生的經(jīng)驗、經(jīng)歷和基礎(chǔ)的不同，對同一問題也總有著不同的看法和想法，只要我們教師留心捕捉，巧妙引導，學生就能在不斷的釋“疑”、求“異”和正“誤”中不斷成長。[關(guān)鍵詞]：細節(jié)生成；疑點；異點；誤點；精彩課堂是師生交往互動，共同發(fā)展的生命歷程，是由無數(shù)個細節(jié)串接而成，細節(jié)是靈動的，它因時、因地、因情、因境而生。課堂上微不足道的細節(jié)，往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現(xiàn)出教師的實力、見證著教師的功力、彰顯著教師的魅力，學生正是在一個個的細節(jié)中學到知識、掌握方法、形成技能、生成智慧。讓我們立足課堂，關(guān)注細節(jié)，促進課堂的精彩生成。一、關(guān)注“疑點”，深入理解課堂疑點是指學生在學習中遇到的困惑?？鬃釉唬翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。當學生處于“山重水復疑無路”時，教師不應“越位”代替學生思考，而應創(chuàng)造適合學生主動探究的條件，激活學生的思維，適時指明方向，指點方法，只要引領(lǐng)得當，相信學生“跳一跳”能摘到桃子，那種體驗“柳暗花明又一村”的成功喜悅無法用語言表達，學生通過自身努力獲得的理解也將是淪肌浹髓的。片斷一：北師大版三年級下冊第一單元《分桃子》一課，教師出示主題圖以及4籃桃子，每籃10個以及8個桃子和2只猴子。讓學生提出數(shù)學問題并有目的的出示：有48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少個？師：怎樣列式？學生：48247。2師：怎樣計算呢？同學們可以用自己喜歡的方法計算。生1：先用8247。2＝4，再用40247。2＝20，4+20＝24。生2：因為（24）2＝48，所以48247。2＝24生3：我還會用豎式進行計算呢！說著，在自己練習本上寫出了豎式一。師：你能講解48除以2豎式計算每一步所表示的意義嗎？生3撓撓頭：不知道。師：誰能幫幫生3，說說生3列的豎式計算中每一步所表示的意義？幾生站起來嘗試講解，但總是不得要領(lǐng)。