【正文】 一個(gè)答案的過(guò)程，將會(huì)索然無(wú)味。第四篇：關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)_打造整體高效課堂注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)建整體高效課堂江西省廣豐縣永豐中學(xué)陳達(dá)洲細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花。中國(guó)俗語(yǔ):見(jiàn)微知著，細(xì)節(jié)決定成敗，概括的就是細(xì)節(jié)的重要性，昭示了細(xì)節(jié)的不容忽視。只有關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，才能成就一堂整體有效的課堂。二、教學(xué)細(xì)節(jié)與有效課堂教學(xué)的關(guān)系整體是細(xì)節(jié)的整體，細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成了整體，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是整體的基石?！庇欣蠋熣f(shuō)：“一趟完整的語(yǔ)文課，猶如畫(huà)一張靜物素描，大框架粗線簡(jiǎn)拉，小細(xì)節(jié)細(xì)線描畫(huà)。然而，要處理好兩者的關(guān)系并不容易，因?yàn)槲覀兒茈y做到每一個(gè)細(xì)節(jié)都追求完美，很容易忽略掉細(xì)節(jié)之中隱藏的線索，而反之，過(guò)分注重細(xì)節(jié)往往會(huì)缺少對(duì)整體的覺(jué)察，同樣的會(huì)破壞掉整體的完美，所以我們現(xiàn)在可以努力的就是關(guān)注細(xì)節(jié)，把握整體。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)以下每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：學(xué)生的探究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？要引用那些與課文有關(guān)的背景材料？教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)？我該提出哪些問(wèn)題？面對(duì)我的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有哪些盡可能出現(xiàn)的回答？對(duì)學(xué)生的這些回答，我應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)？對(duì)意想不到的情景，我會(huì)怎樣處理？等等?！痹诰唧w的教學(xué)中,需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼,及時(shí)捕捉到不按預(yù)設(shè)跳躍出來(lái)的一個(gè)個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié), 發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓預(yù)料之外的細(xì)節(jié)成為課堂的有效資源。這閃著靈動(dòng)的“亮點(diǎn)”資源就這樣白白浪費(fèi)了，如果這位教師能用心地傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉信息，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，找到男孩每次索取時(shí)的表現(xiàn)和大樹(shù)每次為男孩奉獻(xiàn)的心情的詞語(yǔ)和句子，品讀句子，深入挖掘，孩子們的感受會(huì)更深，更為這棵大樹(shù)即使面對(duì)這不會(huì)回報(bào)的男孩，也毫無(wú)怨言，仍心甘情愿地奉獻(xiàn)自己的精神而感動(dòng)。注重細(xì)節(jié)，在生成中綻放美麗教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤恰恰是生成的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓生成的錯(cuò)誤演繹出細(xì)節(jié)的美麗。當(dāng)學(xué)生朗讀出錯(cuò)時(shí)，這位教師巧妙地將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源加以利用，不但使學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，而且使學(xué)生得到溫馨的呵護(hù)，體驗(yàn)了一次意外的喜悅。的確，傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須引起我們的重視。”而教師在干什么呢？他在低頭翻看著他的教案?！庇钟袔孜焕蠋熣嬲斫饬私逃业倪@一哲言？“教師是學(xué)生鮮活的榜樣，教師耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。注重細(xì)節(jié)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性細(xì)節(jié)中展現(xiàn)獨(dú)特體驗(yàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在閱讀教學(xué)中應(yīng)“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性表達(dá)。如有兩位教師在教學(xué)生學(xué)完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問(wèn)，其效果也就不同。而另一位老師的問(wèn)法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛(ài)的動(dòng)物、漂亮的植物呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這才是真正的自由表達(dá)，真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，只有這樣的表達(dá)訓(xùn)練才會(huì)是輕松而高效的。所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有層次性，有針對(duì)性，狠抓這一細(xì)節(jié)，盡量不要“大合唱”，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的層次抽出不同的學(xué)生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時(shí)地掌握學(xué)生的理解和掌握知識(shí)的情況。在于永正老師的課堂上，我們常常能夠聽(tīng)到或看到這樣溫情的“細(xì)節(jié)”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個(gè)能力”等等，接著于老師再是一個(gè)撫摸、一個(gè)握手，甚至是一個(gè)擁抱什么的。一位特級(jí)教師上觀摩課，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)坐在角落中的一個(gè)孩子腿有點(diǎn)殘疾站立不便，而且特別自卑，于是，就有意識(shí)地多給他發(fā)言機(jī)會(huì)，每當(dāng)提問(wèn)這個(gè)男孩時(shí)，都要走到男孩身邊蹲下身子，而且堅(jiān)持讓男孩坐著回答?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，渴望得到別人的贊同、賞識(shí)，更何況孩子，他們比成人更需要得到欣賞。作為教師要注意細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)的把握，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，找準(zhǔn)回答的亮點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而對(duì)于有創(chuàng)意的回答，我們要給予學(xué)生空間和時(shí)間的探討。那些紙條都是她平日里記下的教學(xué)點(diǎn)滴,有的是一些好的做法和設(shè)計(jì),有的是課堂上遭遇偶發(fā)事件而產(chǎn)生的靈感,有的是幾句精彩的語(yǔ)言或形象的比喻,還有一些瑯瑯上口的口訣,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、常犯的錯(cuò)誤,提出的問(wèn)題等等。因此我們應(yīng)該及時(shí)分析和反思自己在教學(xué)中的細(xì)節(jié)，在反思中領(lǐng)悟教學(xué)真諦，做一個(gè)教學(xué)的“有心人”，把一節(jié)課的成功做法或失敗之處,以及課堂上的教學(xué)機(jī)智、學(xué)生問(wèn)題、各方見(jiàn)解及時(shí)的記錄下來(lái)，以防止遺忘，在教學(xué)中不斷地總結(jié)積累。正如有人所言：“細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬(wàn)傾波濤中的一朵浪花，這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)，往往是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)。基于此，我想就《關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重有效教學(xué)》這一問(wèn)題與大家交流探討。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。教案在組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法時(shí)，要切合學(xué)生發(fā)展需要，反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)（關(guān)注課程最新資源）、體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念（學(xué)科思維方式）?？梢?jiàn)“讀”的作用是十分重要的。四 課堂提問(wèn)目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題：如老師在上課的過(guò)程中，提問(wèn)隨意，想到什么提問(wèn)什么，有些過(guò)于簡(jiǎn)單；提問(wèn)過(guò)多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題；師問(wèn)生答，使學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)等等。課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問(wèn)題?！薄昂?。劉洋老師的課堂語(yǔ)言就比較好，如“幫老師找??” 九 教學(xué)方法小學(xué)教學(xué)有很多教學(xué)方法,關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)真研究總結(jié),因材施教,因人而異,找出最適合學(xué)生自己的教學(xué)方法。劉洋老師的《山溝里的孩子》一課最后兩段的講解，我建議，6。劉洋老師啟發(fā)、誘導(dǎo)運(yùn)用多，李曉娟老師演示法多，謝文華談?wù)摲ǘ?，王珂老師使用?shí)驗(yàn)法。”這樣含糊而又廉價(jià)的語(yǔ)言太多，學(xué)生從中感受不到教師的激情鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，他們便會(huì)喪失了回答的興趣。尤其是那精妙的課堂語(yǔ)言，那詩(shī)意的課堂，那深厚的文化底蘊(yùn)，更有一種無(wú)法抗拒的魅力，讓聽(tīng)者沉浸其中。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!五 態(tài)勢(shì)語(yǔ)態(tài)勢(shì)語(yǔ)對(duì)提高教育教學(xué)效果具有重要作用,教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)實(shí)際上是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的有效手段,是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)意圖的重要方式,是教師完成和學(xué)生成較小較易較淺的問(wèn)題,讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì),而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如 “對(duì)不對(duì)”、“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，學(xué)得新知。只有多讀，多品才能對(duì)文章有更好的理解?！背浞终f(shuō)明了讀的重要性。下面我想結(jié)合一些具體的教學(xué)案例從幾個(gè)方面簡(jiǎn)單地談一談。課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。只有關(guān)注這些教學(xué)細(xì)節(jié)，才能讓我們的整體課堂完美精彩！第五篇：關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重有效教學(xué)（模版）關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重有效教學(xué)──非校長(zhǎng)之論壇，一位村小學(xué)教師的拙見(jiàn)會(huì)寧縣焦河小學(xué)教導(dǎo)處人們說(shuō)，過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。只要我們長(zhǎng)久的堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆，寫(xiě)課后反思，這不僅有利于教師細(xì)節(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也能為教學(xué)研究積累豐富的素材，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路,形成教學(xué)特色，成就精彩課堂，享受教學(xué)快樂(lè)。有時(shí)間時(shí),她就將這些紙條進(jìn)行歸納整理,寫(xiě)成文章自然就成了教學(xué)研究和教學(xué)論文。因此，作為教師，應(yīng)該把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、多元性、多樣性，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更加精彩！注重細(xì)節(jié)，在反思中領(lǐng)悟真諦我們要知道名師課堂上看似信手拈來(lái)、水到渠成的精彩細(xì)節(jié),其實(shí)是厚積薄發(fā)的結(jié)果?！懊利惖闹e言”也能激勵(lì)孩子們前進(jìn)的勇氣，甚至可以改變一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)人生的態(tài)度。注重細(xì)節(jié)，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是教師幫助并激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一，是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。一節(jié)課上，一位老師叫一個(gè)男孩站起來(lái)回答問(wèn)題，這孩子結(jié)結(jié)巴巴好不容易才把話說(shuō)清楚。教育是愛(ài)的教育，關(guān)懷的教育。但很多時(shí)候，教師提問(wèn)是沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)性差異的，一節(jié)課，總有一半或多于一半的問(wèn)題是針對(duì)全班同學(xué)而設(shè)計(jì)的。同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問(wèn)話，學(xué)生回答卻大相徑庭，原因何在呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。這時(shí)，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“請(qǐng)先說(shuō)我想變點(diǎn)兒什么，再說(shuō)去干什么。像這樣的個(gè)性思維的火花卻常常只在瞬間迸發(fā)又會(huì)在剎那間消逝，因此，我們教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重教學(xué)生態(tài)，抓住課堂上的細(xì)節(jié)，讓這一刻凝固，讓這一刻綻放學(xué)生的獨(dú)特的思維火花，讓他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)