【正文】 聽。像這樣的個(gè)性思維的火花卻常常只在瞬間迸發(fā)又會(huì)在剎那間消逝，因此，我們教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重教學(xué)生態(tài)，抓住課堂上的細(xì)節(jié)，讓這一刻凝固，讓這一刻綻放學(xué)生的獨(dú)特的思維火花，讓他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問話，學(xué)生回答卻大相徑庭，原因何在呢？其實(shí)很簡單，當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。教育是愛的教育，關(guān)懷的教育。注重細(xì)節(jié)，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教師幫助并激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一，是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。因此，作為教師，應(yīng)該把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、多元性、多樣性，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更加精彩！注重細(xì)節(jié)，在反思中領(lǐng)悟真諦我們要知道名師課堂上看似信手拈來、水到渠成的精彩細(xì)節(jié),其實(shí)是厚積薄發(fā)的結(jié)果。只要我們長久的堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，寫課后反思，這不僅有利于教師細(xì)節(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也能為教學(xué)研究積累豐富的素材，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路,形成教學(xué)特色，成就精彩課堂，享受教學(xué)快樂。課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡?！背浞终f明了讀的重要性。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，要盡量避免單純的判斷性提問（如 “對(duì)不對(duì)”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。尤其是那精妙的課堂語言，那詩意的課堂，那深厚的文化底蘊(yùn)，更有一種無法抗拒的魅力，讓聽者沉浸其中。劉洋老師啟發(fā)、誘導(dǎo)運(yùn)用多，李曉娟老師演示法多，謝文華談?wù)摲ǘ?，王珂老師使用?shí)驗(yàn)法。劉洋老師的課堂語言就比較好，如“幫老師找??” 九 教學(xué)方法小學(xué)教學(xué)有很多教學(xué)方法,關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)真研究總結(jié),因材施教,因人而異,找出最適合學(xué)生自己的教學(xué)方法。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。四 課堂提問目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問存在一些問題：如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題；師問生答，使學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)等等。教案在組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法時(shí)，要切合學(xué)生發(fā)展需要，反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)（關(guān)注課程最新資源）、體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念（學(xué)科思維方式）?；诖?，我想就《關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重有效教學(xué)》這一問題與大家交流探討。因此我們應(yīng)該及時(shí)分析和反思自己在教學(xué)中的細(xì)節(jié)，在反思中領(lǐng)悟教學(xué)真諦，做一個(gè)教學(xué)的“有心人”，把一節(jié)課的成功做法或失敗之處,以及課堂上的教學(xué)機(jī)智、學(xué)生問題、各方見解及時(shí)的記錄下來，以防止遺忘，在教學(xué)中不斷地總結(jié)積累。作為教師要注意細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)的把握，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，找準(zhǔn)回答的亮點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而對(duì)于有創(chuàng)意的回答，我們要給予學(xué)生空間和時(shí)間的探討。一位特級(jí)教師上觀摩課，無意中發(fā)現(xiàn)坐在角落中的一個(gè)孩子腿有點(diǎn)殘疾站立不便，而且特別自卑，于是，就有意識(shí)地多給他發(fā)言機(jī)會(huì)，每當(dāng)提問這個(gè)男孩時(shí)，都要走到男孩身邊蹲下身子，而且堅(jiān)持讓男孩坐著回答。所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有層次性，有針對(duì)性，狠抓這一細(xì)節(jié)，盡量不要“大合唱”，應(yīng)該根據(jù)問題的層次抽出不同的學(xué)生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時(shí)地掌握學(xué)生的理解和掌握知識(shí)的情況。而另一位老師的問法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛的動(dòng)物、漂亮的植物呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答。注重細(xì)節(jié)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性細(xì)節(jié)中展現(xiàn)獨(dú)特體驗(yàn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在閱讀教學(xué)中應(yīng)“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性表達(dá)?！倍處熢诟墒裁茨?？他在低頭翻看著他的教案。當(dāng)學(xué)生朗讀出錯(cuò)時(shí)，這位教師巧妙地將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源加以利用，不但使學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，而且使學(xué)生得到溫馨的呵護(hù)，體驗(yàn)了一次意外的喜悅。這閃著靈動(dòng)的“亮點(diǎn)”資源就這樣白白浪費(fèi)了，如果這位教師能用心地傾聽，及時(shí)捕捉信息，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，找到男孩每次索取時(shí)的表現(xiàn)和大樹每次為男孩奉獻(xiàn)的心情的詞語和句子，品讀句子，深入挖掘，孩子們的感受會(huì)更深，更為這棵大樹即使面對(duì)這不會(huì)回報(bào)的男孩，也毫無怨言，仍心甘情愿地奉獻(xiàn)自己的精神而感動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)以下每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：學(xué)生的探究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？要引用那些與課文有關(guān)的背景材料？教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)？我該提出哪些問題？面對(duì)我的問題，學(xué)生會(huì)有哪些盡可能出現(xiàn)的回答？對(duì)學(xué)生的這些回答，我應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)？對(duì)意想不到的情景，我會(huì)怎樣處理？等等?！庇欣蠋熣f：“一趟完整的語文課，猶如畫一張靜物素描，大框架粗線簡拉，小細(xì)節(jié)細(xì)線描畫。只有關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，才能成就一堂整體有效的課堂。第四篇：關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)_打造整體高效課堂注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)建整體高效課堂江西省廣豐縣永豐中學(xué)陳達(dá)洲細(xì)節(jié)是華美樂章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說的“要讓學(xué)生喜歡上語文課，讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，關(guān)鍵是讓學(xué)生覺得語文有用”，這樣的課堂結(jié)束后，學(xué)生的分析能力、理解能力、表達(dá)能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語文課堂又有何用？學(xué)生又怎會(huì)喜歡上語文？如上文提到的《登幽州臺(tái)歌》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知“念天地之悠悠”的情感時(shí)，我并沒有給他們答案，而是讓他們聯(lián)系剛剛學(xué)過的詩句，不斷引導(dǎo)，最終答案從他們口中說出。二、切入點(diǎn)：從學(xué)生的已知出發(fā)一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起，或從事先設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問題中的第一個(gè)開始講起，這樣的課堂預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，學(xué)生不得不被動(dòng)的接受，并沒有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開頭，太過突兀，一時(shí)半會(huì)也難以引起學(xué)生參與的熱情和心靈上的共鳴。然而，常規(guī)做法是教師把事先制定好的教學(xué)目標(biāo)在上課時(shí)展示出來，一閃而過。第三篇：關(guān)注課堂細(xì)節(jié)關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，真正突出學(xué)生的主體地位河南扶溝縣高級(jí)中學(xué)在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，“突出學(xué)生的主體地位”“把課堂還給學(xué)生”成為最響亮的口號(hào)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是需要機(jī)智的，針對(duì)不同的情況需要實(shí)施不同的評(píng)價(jià)。教師既要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，又要注意學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)從課堂教學(xué)中捕捉具有數(shù)學(xué)價(jià)值的信息，活用這些教學(xué)資源。簡單的情節(jié)不占太多的課堂時(shí)間，既有實(shí)效性也不失趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把握細(xì)節(jié)更是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。春色滿園關(guān)不住，淺草才能沒馬蹄。真是“稚疑”甚可愛，追問更精彩。”有的學(xué)生說：“她肯定是專門為司機(jī)服務(wù)的，胸前應(yīng)該佩有工作證吧。捕捉住文本這樣的細(xì)節(jié)，會(huì)讓我們的課堂變得靈動(dòng)，變得智慧。③第三次遷移：這次死里逃生讓小鹿恍然大悟，運(yùn)用語氣詞，說一說鹿的感想。）③唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?。ā鞍Α?，懊惱、喪氣之形象呼之欲出。古詩詞有許多佳作。請看《貓》一文“蹭”的教學(xué)：①換詞比較：“蹭”可換成什么？哪個(gè)好？為什么？②聯(lián)系明意：看來“蹭”雖然有摩擦之意，但不僅僅是摩擦，聯(lián)系上下文讀讀，應(yīng)該是怎樣的摩擦才是蹭？（輕輕的、親熱的、客氣的??）③個(gè)性發(fā)散：輕輕、溫柔、親熱地蹭著老舍爺爺?shù)耐龋∝堅(jiān)谡f什么？這一蹭還蹭出了什么？（蹭出了友誼、蹭出了感情、蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動(dòng)人場面。王老師引導(dǎo)學(xué)生想象走入一個(gè)生活中的阿炳，使得阿炳的人生經(jīng)歷在孩子腦中真正走入“坎坷”境地。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。有效的教學(xué)源于有效的細(xì)節(jié)。打造有效課堂，要從有效細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)、盡心呵護(hù)細(xì)節(jié)、真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運(yùn)悲歡離合，而這些離不開精彩的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)，見證智慧！細(xì)節(jié)，彰顯魅力！細(xì)節(jié)，成就完美！細(xì)節(jié)展示生態(tài)，我們可以聽到開花的聲音；細(xì)節(jié)構(gòu)成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。一位特級(jí)教師指出：文本是由細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過對(duì)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。語文課堂只有“深刻”了，才能讓文字“流出文本，流進(jìn)心田”，才能看山似“螺”、看水似“鏡”；只有“真誠”了，才能“心靈交流”?！苯處煂?duì)文本細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟及內(nèi)化。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”從現(xiàn)實(shí)到未來，從孤身一人到兩人共剪，從巴山到故鄉(xiāng)，作者主抓了“巴山夜雨”這特定的意象，反復(fù)運(yùn)用包含了人生多少的無奈和希望?！埃ǎＰ⌒〉恼Z氣詞，可以做大文章?！痹谶@個(gè)過程中時(shí)時(shí)跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，教學(xué)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否能夠敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?這就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細(xì)節(jié)，有意識(shí)地創(chuàng)造與開發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，把細(xì)節(jié)