【正文】 四篇：關注課堂 關注教師 關注學生關注課堂 關注教師 關注學生全面開創(chuàng)教育科研工作新局面南岸區(qū)教委（2009年12月18日）尊敬的各位領導，同志們：上午好！今天，我們在這里召開全區(qū)教育科研工作總結(jié)表彰會，我謹代表區(qū)委教育工委、區(qū)教委，向長期關心指導我區(qū)教育科研工作的各級領導、各位專家，致以衷心的感謝，向長期潛心教育科研工作的廣大教師、校長和主任們，致以衷心的感謝！對獲得表彰的先進集體和個人表示熱烈的祝賀！教育科研是深化教育改革的智力支持，是科學管理和決策的重要依據(jù)，是全面提高教學質(zhì)量和辦學效益的有效途徑，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。（一）保障有力，使科研穩(wěn)中求進為使我區(qū)教育科研工作有序、扎實、有效地開展，區(qū)教師進修學院設臵了研修部，由一名副院長與3名專職教研員一起組成區(qū)教育科研業(yè)務管理核心。各中小學相應出臺了切合學校實際的教育科研發(fā)展計劃、《教科室主任職責》、《校本課題管理辦法》等。近年來，我們先后舉辦四期教育科研骨干培訓班，組織了近６00名教師參加培訓，通過理論學習、實地觀摩、實踐參與等活動，科研骨干教師隊伍迅速成長起來，成為了學校發(fā)展的中堅力量。有耕耘就有收獲。另外，有多項著作和論文獲得市教委二、三等獎，獲獎無論是數(shù)量還是等次，在全市 均屬于領先地位。（五）教師成長，使研究充滿激情近年來，通過“科研搭臺，教師唱戲”，鼓勵吸引大量一線教師參與科研課題研究，通過課題研究，教師專業(yè)視界得以拓展，專業(yè)水平得到提高，專業(yè)能力獲得增強，從而培養(yǎng)鍛煉了一大批實踐反思型、行動研究型教師。3．教育科研的關注度應進一步提高雖然全區(qū)而言，參與課題研究的教師熱情高，人數(shù)多，但部分學校領導沒有高度重視教育科研工作，依然把科研當作擺設，對科研的投入不夠，部分教師對教育科研認識不到位，參與不積極。（三）增強研究實效要進一步強化教育科研的先導性、探索性和創(chuàng)新性，契合“五個校園”建設，以解決教育改革中的熱點和難點問題為主方向，以課程改革的實踐探索為重點，以課題研究為核心，著力于發(fā)現(xiàn)和解決教育教學中的實際問題。區(qū)教委 希望廣大的教育工作者，積極參與教育科研工作，在研究中提升并取得進步，在研究中奉獻并享受快樂，在研究中演繹更加精彩的教育故事，詮釋更加豐富的教育生命。以往聽課無論是名師名家的、還是賽課，展現(xiàn)在面前的大多是精彩紛呈的第二課時的教學。而第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。此次參與展示的老師大部分能緊緊圍繞第一課時的教學目標進行教案設計，將明確的目標層層細化到每一個教學環(huán)節(jié)中去。導入新課后，讓學生看課件演示的動畫，聽教師配樂的課文朗讀，再讓他們充分、自由閱讀課文。老師創(chuàng)設了具體的情境進行了層次分明地練讀，學生思維活躍，情緒高漲，表現(xiàn)出色！不知不覺，學生就在讀準讀通課文的過程中整體感知了課文：青海西部有個叫海西皮的小島，島上有很多鳥，鳥兒很可愛，人們非常喜歡。這段話的意思是解讀文本時，教師應集讀者、教師、學生的三種角色于一身。西部(b249。)到養(yǎng)育(y249。師：（去掉生字上拼音）詞寶寶們拿掉帽子，小朋友們還記得他們嗎？學生練讀后又開火車讀。找找課文里“朋友”躲藏在哪兒？讀一讀。生：鳥媽媽生了這么多小鳥，看它們正在窩旁自由自在地散步呢，這兒就是他們的家。八個詞語濃縮了課文內(nèi)容，學生在反復的讀詞練習后，不僅要求正確認讀、識記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。一是體現(xiàn)授之以漁的思想，教給學生理解詞語的方法：結(jié)合語境解詞，聯(lián)系實際解詞，圖文結(jié)合解詞。學生在讀懂這兩個詞語的過程中已充分感知鳥兒生活得自由自在，鳥兒是人類的朋友，我們要和鳥兒友好相處?！坝H其師，方能信其道”。識字讀詞采用同桌互讀形式練習，集體交流指正，識記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過表情朗讀進行感悟。學生再瀏覽課文進行質(zhì)疑:剪枝的學問到底是什么?除了桃樹,還有哪些樹需要剪枝?,學生有意猶未盡余音繞梁之感!平時的教學中，由于眾多的原因，對教材解讀的深度不夠（尤其是第二課時教學），有時偏離了文本的內(nèi)涵，影響了教學質(zhì)量。生2：不僅天鵝有這樣的舉動，其他動物也有。我查看了教師參考書，上面也強調(diào)了環(huán)保意識。為什么連別的動物也不獵殺了？因為可能這些動物也有和天鵝一樣的精神。”這不是作了很明確的提示了嗎?在單元練習中讀讀背背：“人心齊，泰山移”，全部都是有關團結(jié)、齊心、合作的古語經(jīng)典，這難道提示還不夠明白嗎？因此，這一環(huán)節(jié)這樣預設更能揭示文本的內(nèi)涵。生讀。生完成填空并齊讀。因此課堂教學的有效度也決定于教師對學生解讀的深淺度。充分了解學生后，教師要站在學生的角度，用學生的眼光，用學生的語言，用學生的智慧去審視自己的教材解讀，審視自己的教學預案是否將文本的內(nèi)涵淺出，是否具有趣味，是否易于接受。教師手舉著生字卡片指名認讀，學生讀得吃力且不準確?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！。接著出示了無注音的九個詞語，讓學生練讀，因沒有充分地識記生字，學生練讀詞語也困難重重！結(jié)果詞語閱讀既不流利也達不到完全準確。乍一聽，似乎是學生素質(zhì)問題（學校領導也這么抱怨），其實完完全全是教師對學生不了解所致！我們不妨看一看教學中的一個片段。一是從年齡、身心發(fā)展的特點進行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發(fā)展階段的性格愛好，認知規(guī)律、思維特點等。有效教學源于對學生的深度解讀平時我們總遇到這樣的情形：我們常常將名師、優(yōu)質(zhì)課的教案拿來用在自己的教學中，結(jié)果總以失敗而告終。眾人拾柴火焰高。師：讓我們再來讀一讀這感人的場面！（出示第5節(jié)）生讀書。因此，僅強調(diào)環(huán)保，而不強調(diào)精神感召，不強調(diào)團結(jié)協(xié)作是偏離文本內(nèi)涵的。首先，教材的主要內(nèi)容是通過天鵝破冰的故事寫天鵝的勇敢、團結(jié)、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來了集體的生存。建議學生寫一份保護動物的倡議書。從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有用過。讀文這一環(huán)節(jié)，依照“傾聽、練讀、展示”進行充分初讀；再利用插圖找對應小節(jié)，看圖歸納小節(jié)意思，聯(lián)接圖意進行課文主要內(nèi)容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現(xiàn)插圖（課文的重點段）。建湖實小王芳老師執(zhí)教的《剪枝的學問》這節(jié)課相當精彩！筆者輾轉(zhuǎn)找來教學案，反復閱讀，感嘆于教者對文本的深度解讀。既正確認讀、識記了詞語，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。二年級孩子的思維以直觀的形象思維為主，注意力隨意性強，教者用具體的情境（語文情境、生活情境、圖畫情境）激發(fā)了學生興趣，架設了已知與未知的橋梁，降低了理解的坡度，水到渠成地讀懂了詞意。教師指導學生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯(lián)系生活實際去理解；指導看圖片理解“筑巢安家”?！而B島》一文描繪了鳥兒們自由自在生活的美麗風光，反映了人與鳥和諧相處所營造出的美好境界，以此來培養(yǎng)和增強孩子們的環(huán)保意識。師：小朋友，還知道誰是人類的朋友？（指導學生用“朋友”說話）學生發(fā)言積極。師：你的朋友是誰？他能成為你的朋友是因為——？生：我喜歡跟他一起玩。ng)友玉(y249。ch225。筆者認為教師果真如此深入地去解讀文本，課堂教學定能事半功倍！否則，事倍功半！阜寧師范附屬小學許建華老師執(zhí)教的《鳥島》一課給人印