【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和語感為主，并適當(dāng)積累一定的文言文字詞句的知識，使學(xué)生對中國古代文學(xué)作品、作家有所了解?；谝陨弦?，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，確立了以下幾條教學(xué)目標：認識本詩中的生字詞，有感情地朗讀并背誦詩歌。通過形式多樣的讀培養(yǎng)朗讀能力，并在讀的過程中體會詩歌“凝重”的語言特點及情景交融的藝術(shù)手法。感受詩人心系天下、憂國憂民的崇高情懷。八年級的學(xué)生大多是十三、四歲的孩子，他們涉世未深又生活在舒適安逸的和平年代，沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)火紛飛的痛楚，更沒有遭受過國破家亡、流離失所的慘痛。所以我覺得他們在對詩人情感的理解方面存在一定的難度，也難免會有偏差。因此我認為學(xué)習(xí)本詩的一大難點是：品味詩歌描繪的意境，體會詩中表達的思想感情。這也是本課學(xué)習(xí)的重點所在。二、教法學(xué)法（一）教法教學(xué)有法，教無定法。新課程標準倡導(dǎo)以學(xué)定教，新課程理念認為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。由此我將采用以下教法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和道德情感。情境法：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，知識是在一定的情景和協(xié)作下通過意義建構(gòu)而獲得的。我將運用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引誘學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為傳統(tǒng)課堂注入新的活力。講解法：學(xué)生的知識受年齡等的限制，在學(xué)習(xí)古代詩詞方面還存在一定的困難。且有些字詞古今意義有所差別，應(yīng)適當(dāng)予以講解，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并樹立自主學(xué)習(xí)的信心。（二）學(xué)法新課程理念認為適當(dāng)?shù)膶W(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極思考；有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展；有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可見學(xué)法的重要性，我將重視對學(xué)生學(xué)法做以下指導(dǎo)：朗誦法：古詩詞講究節(jié)奏韻律，反復(fù)有感情地朗誦能使學(xué)生感受到它的音韻、格律美，并能直接感受語言、揣摩文本蘊含的情趣和意念。討論法：根據(jù)對話閱讀理念和多元解讀理念，我將組織學(xué)生對本詩進行討論。探究法：根據(jù)新課標倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)學(xué)生的主體作用，我將指導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式來進行文本的學(xué)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的積極性。三、教學(xué)程序本詩短小精悍，內(nèi)容豐富，根據(jù)新課標中教師的主導(dǎo)地位要與學(xué)生的主體地位緊密結(jié)合的要求，我設(shè)計了本次導(dǎo)學(xué)程序，依次為創(chuàng)設(shè)情境多維導(dǎo)讀、反復(fù)吟誦整體感知、協(xié)作探究品悟情感、遷移應(yīng)用反思總結(jié)。（一）創(chuàng)設(shè)情境多維導(dǎo)讀情境導(dǎo)入（3分鐘）：以古典名曲《昭君怨》為背景音樂，配以凄涼破敗的草堂圖以及安史之亂中田園荒蕪、民不聊生的景象圖來引出新課。（板書課題）。知人論世（3分鐘）：在導(dǎo)入情境的渲染下，請同學(xué)們討論感想，并說出自己對杜甫的了解與認識。教師對此加以總結(jié)并對作者信息、寫作背景進行補充。（此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、交流表達的能力）重點展示（2分鐘）：（通過多媒體課件展示重難點）（二）反復(fù)吟誦整體感知（8分鐘）《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！比~圣陶說“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”。所以我設(shè)計了此環(huán)節(jié)，使學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并思考：詩中主要寫了哪幾個畫面？有下述兩個小環(huán)節(jié)：教師范讀：由于古詩詞講究格律，節(jié)奏鮮明，劃分依據(jù)不一，教師首先示范閱讀，幫助學(xué)生掃除字詞、停頓等障礙。學(xué)生朗讀：放聲讀、默讀均可，帶著上述問題進行閱讀并思考。（三）協(xié)作探究品悟情感（10分鐘）《新課程標準》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。鑒于上述要求，在此環(huán)節(jié)中我安排學(xué)生自主合作探究，通過獨立思考、交流討論、達成共識或求同存異幾個步驟來品味詩歌情境，挖掘詩中蘊含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識。具體如下：閱讀前三節(jié)，體會“卷”“嘆息”“鐵”“長夜”的作用及含義，并說出其中體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？閱讀第四節(jié)，認識作者的崇高理想，并找出全詩的中心句，說說你的理解與感受。討論全詩的感情基調(diào)以及詩中運用的表現(xiàn)手法。（四）遷移應(yīng)用反思總結(jié)（12分鐘）新課標規(guī)定：閱讀教學(xué)的主要目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高學(xué)生的素質(zhì)。新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。語文學(xué)科的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文學(xué)習(xí)要貫徹文道統(tǒng)一原則。本環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是將理論與實踐相結(jié)合。根據(jù)個人的親身經(jīng)歷，借助某一景物來表達你內(nèi)心的真實感情。寫成百字短文。學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)評價，教師對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容加以總結(jié)并布置課后背誦等作業(yè)。四、教學(xué)評價首先運用情境導(dǎo)入法引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近文本；其次采用朗誦法，鼓勵學(xué)生獨立感知；再者通過合作方式，幫助學(xué)生進行探究；最后以小練習(xí)的形式鞏固學(xué)生所學(xué)知識。著力培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。使得課堂生動活潑，在輕松的氛圍中，提高了教學(xué)效率。我的說課到此結(jié)束，敬請各位批評指正，謝謝！第四篇：茅屋為秋風(fēng)所破歌 說課稿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿一、說教材?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》選自九年級下冊第一單元“苦樂人生”的第五課。761年秋天，一場大風(fēng)把杜甫的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。二、說目標。新課標要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”基于教材與學(xué)情的特點，根據(jù)新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價值觀”三個維度，我擬定教學(xué)目標及重難點如下：1．通過反復(fù)吟詠，把握詩歌意象、意境。2．感受詩歌的節(jié)奏和韻律。3．深刻理解作者的憂國憂民思想感情。教學(xué)重點：反復(fù)吟詠品味詩歌語言特點。教學(xué)難點：把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的憂國憂民的思想感情。三、說教法。根據(jù)本課的教材特點和教學(xué)目標，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導(dǎo)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生 的思維，培養(yǎng)學(xué)生的的能力。四、說學(xué)法。在制訂教法的依據(jù)上，我根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結(jié)合，提高學(xué)生分析細節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。五、說教學(xué)過程。教學(xué)過程本課時的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境導(dǎo)入——誦讀品悟——品味探究——拓展延伸四個環(huán)節(jié)。（一）、情境導(dǎo)入：課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領(lǐng)學(xué)生走進作者的無奈生活，領(lǐng)略萬千的感慨，從而導(dǎo)出課題。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)本課營造氣氛、激發(fā)興趣。（二）、誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀”這倆個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，整體感知課文內(nèi)容。（1）感知性地讀——學(xué)生自由朗讀：找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。教師范讀,指導(dǎo)句讀、節(jié)奏、重音、語調(diào)等。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在誦讀中整體感知課文內(nèi)容，把握詩歌的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力。（2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有目的地