【正文】 面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。我的個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。(2)★學生分析新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學生思維，做到兼顧全體“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。如此，兩班學生都能圍繞課堂積極地進行思考。通過反復吟詠、聯想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境。感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練。教學難點：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。如何發(fā)散學生的思維又不使學生的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的學生也能實現對詩文的正確把握？如何處理學生提出的“意外”問題？很顯然，教學目標必須明確，卻不能死抓，教師更應該就學生實際的表現靈活調整課堂的進程。四、教學方法和手段(1)學法指導依據“三有利”原則①有利于激發(fā)學生學習興趣積極思維。③有利于挖掘學生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學過程要突出學生為主體的原則。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養(yǎng)、閱讀經驗等）進行創(chuàng)造，進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。使學生學會閱讀詩歌的方法。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。五、教學過程（兩體現：a以學生為主體，教師為輔；b體現教法，學法）※具體過程（一）導入。（投影相關圖片及文字資料）（二）整體感知。教師做一般朗讀，意在正音。（投影部分字詞注音和解釋）3．學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。1．把握詩歌的內容?！?⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨提問，學生舉手回答）點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩。⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么？聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。2．思考詩歌的意旨。此時可以就手展開討論，認識當時社會狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界?！伴L夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。（五）小結。①教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。③學生共同朗讀。（七）布置課后作業(yè)。所以，可安排如下作業(yè)：①結合自己的理解反復吟詠本詩并背誦②結合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。六、幾點說明(1)投影片內容◎本詩相關的字詞注音及解釋； ◎詩篇的基本節(jié)奏； ◎本詩的相關背景資料； ◎結構及內容的板書； ◎相關的思考與練習題。第三篇：茅屋為秋風所破歌說課稿《茅屋為秋風所破歌》說課稿各位老師：大家下午好！有這樣一幅對聯：異代不同時，問如此江山，龍蟠虎臥幾詩客；先生亦流寓，有長留天地，月白風清一草堂。今天我就杜甫的《茅屋為秋風所破歌》的教學情況為大家說課。下面我將從教材分析、教法學法、教學程序、教學評價等四個方面進行闡述。在七年級同學們已經學過古代詩詞，對于詩詞的基本樣式、朗誦技巧均有了相應的了解，也在學習的過程中積累了一定的語感。《茅屋為秋風所破歌》是詩圣杜甫的名篇佳作，情感真摯，內涵深刻，詩人崇高的社會理想、憂國憂民心系天下的博大胸襟在詩中展現的淋漓盡致。美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環(huán)節(jié)，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。初中語文古詩文的教學應以培養(yǎng)學生的興趣和語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句的知識，使學生對中國古代文學作品、作家有所了解。通過形式多樣的讀培養(yǎng)朗讀能力，并在讀的過程中體會詩歌“凝重”的語言特點及情景交融的藝術手法。八年級的學生大多是十三、四歲的孩子，他們涉世未深又生活在舒適安逸的和平年代，沒有經歷過戰(zhàn)火紛飛的痛楚，更沒有遭受過國破家亡、流離失所的慘痛。因此我認為學習本詩的一大難點是：品味詩歌描繪的意境，體會詩中表達的思想感情。二、教法學法（一）教法教學有法，教無定法。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。情境法：根據建構主義教學理論，知識是在一定的情景和協作下通過意義建構而獲得的。講解法：學生的知識受年齡等的限制，在學習古代詩詞方面還存在一定的困難。（二）學法新課程理念認為適當的學法有利于激發(fā)學生學習興趣，積極思考；有利于充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生良好的學習方法，有利于學生終身可持續(xù)發(fā)展；有利于挖掘學生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。討論法：根據對話閱讀理念和多元解讀理念，我將組織學生對本詩進行討論。三、教學程序本詩短小精悍，內容豐富，根據新課標中教師的主導地位要與學生的主體地位緊密結合的要求，我設計了本次導學程序，依次為創(chuàng)設情境多維導讀、反復吟誦整體感知、協作探究品悟情感、遷移應用反思總結。（板書課題）。教師對此加以總結并對作者信息、寫作背景進行補充?！比~圣陶說“非讀無以訓練語感，非讀無以激發(fā)美感”。學生朗讀：放聲讀、默讀均可，帶著上述問題進行閱讀并思考。學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。具體如下：閱讀前三節(jié)，體會“卷”“嘆息”“鐵”“長夜”的作用及含義，并說出其中體現了作者怎樣的思想感情？閱讀第四節(jié)，認識作者的崇高理想，并找出全詩的中心句，說說你的理解與感受。（四）遷移應用反思總結（12分鐘）新課標規(guī)定：閱讀教學的主要目標就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。語文學科的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文學習要貫徹文道統(tǒng)一原則。根據個人的親身經歷，借助某一景物來表達你內心的真實感情。學生進行自我學習評價，教師對本課學習內容加以總結并布置課后背誦等作業(yè)。著力培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，發(fā)展了學生的思維和創(chuàng)新精神。我的說課到此結束