【正文】 一個(gè)人呢? 討論明確：討論得出——“憂國憂民”。給此段加一個(gè)什么標(biāo)題? 討論得出——(群童抱茅)C、研讀賞析第三詩節(jié)，思考下面的問題看看第三詩節(jié)中,哪些詞語用得好,：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。（三）、品味探究：這個(gè)環(huán)節(jié)旨在突破重點(diǎn)，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒賞能力A、研讀賞析第一詩節(jié)，思考下面的問題作者是如何描寫秋風(fēng)的?為什么用怒號(hào)而不用猛烈、兇猛等詞語?討論明確：“怒號(hào)”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運(yùn)用了擬人化手法。（2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有目的地讀。（二）、誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀”這倆個(gè)層次的誦讀，在師生的雙邊活動(dòng)中，借助于圈點(diǎn)勾畫、探究討論法等，整體感知課文內(nèi)容。五、說教學(xué)過程。根據(jù)本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導(dǎo)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法。3．深刻理解作者的憂國憂民思想感情。二、說目標(biāo)?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》選自九年級(jí)下冊(cè)第一單元“苦樂人生”的第五課。四、教學(xué)評(píng)價(jià)首先運(yùn)用情境導(dǎo)入法引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近文本；其次采用朗誦法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立感知；再者通過合作方式，幫助學(xué)生進(jìn)行探究；最后以小練習(xí)的形式鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是將理論與實(shí)踐相結(jié)合。討論全詩的感情基調(diào)以及詩中運(yùn)用的表現(xiàn)手法。（三）協(xié)作探究品悟情感（10分鐘）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。（此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、交流表達(dá)的能力）重點(diǎn)展示（2分鐘）：（通過多媒體課件展示重難點(diǎn)）（二）反復(fù)吟誦整體感知（8分鐘）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。（一）創(chuàng)設(shè)情境多維導(dǎo)讀情境導(dǎo)入（3分鐘）：以古典名曲《昭君怨》為背景音樂，配以凄涼破敗的草堂圖以及安史之亂中田園荒蕪、民不聊生的景象圖來引出新課。由此可見學(xué)法的重要性，我將重視對(duì)學(xué)生學(xué)法做以下指導(dǎo)：朗誦法：古詩詞講究節(jié)奏韻律，反復(fù)有感情地朗誦能使學(xué)生感受到它的音韻、格律美，并能直接感受語言、揣摩文本蘊(yùn)含的情趣和意念。我將運(yùn)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引誘學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為傳統(tǒng)課堂注入新的活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)定教，新課程理念認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以我覺得他們?cè)趯?duì)詩人情感的理解方面存在一定的難度，也難免會(huì)有偏差?；谝陨弦螅覐闹R(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，確立了以下幾條教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本詩中的生字詞，有感情地朗讀并背誦詩歌。對(duì)本詩的分析可為后面幾首詩的學(xué)習(xí)做好鋪墊。一、教材分析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）初中語文八年級(jí)下冊(cè)第六單元《詩詞五首》中的第一首。這座草堂見證了詩人杜甫顛沛流離的困苦境遇，也承載著詩人大庇天下寒士俱歡顏的崇高理想。③聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩。（六）能力拓展：時(shí)間允許的話，可安排學(xué)生對(duì)杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩篇進(jìn)行品讀。結(jié)合對(duì)本詩的理解，再次朗讀詩篇。他生出這樣的愿望，是基于對(duì)人民困苦生活情況的深切體會(huì)，詩人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識(shí)迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。詩人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望?！荚谶@部分，學(xué)生很可能會(huì)提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點(diǎn)的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會(huì)落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國憂民？”根據(jù)學(xué)生的年齡及閱歷特征，他們會(huì)不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當(dāng)時(shí)來說不可能實(shí)現(xiàn)，詩人卻還是要抱以希望。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)狀況?！盀椤痹谶@里是“被”的意思。在其中貫通對(duì)難重點(diǎn)的把握。教師相機(jī)點(diǎn)撥。（投影本詩歌的基本節(jié)奏，標(biāo)出壓韻部分）（三）品味語言。學(xué)生齊讀課文，教師對(duì)其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。（3）手段以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。(2)教法①抓朗誦。具體操作模式：自主探究，小組合作。教師首先要激發(fā)全體學(xué)生對(duì)本詩的閱讀興趣，然后指導(dǎo)出大的探討方向，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論并主動(dòng)質(zhì)疑，教師在其中擔(dān)導(dǎo)讀、歸納、點(diǎn)評(píng)的任務(wù)，并對(duì)突發(fā)的問題有充分的心理準(zhǔn)備。教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。）確定基本教學(xué)目標(biāo)★通過教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。比如簡單的問題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點(diǎn)評(píng)；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。至于本課，字詞知識(shí)不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊(yùn)深厚，所以計(jì)劃以“熟讀”“解讀”本詩為重點(diǎn)。④詩歌所具有的深廣的社會(huì)意義。(2)【本課的知識(shí)體系】字詞（略）②本詩結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的語感。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。③子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完？投杖出門去，同行為辛酸。（二）展示預(yù)習(xí)任務(wù)：1.“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時(shí)49歲，為什么用一個(gè)“老”字？ 2.“歸來倚仗自嘆息”，嘆什么呢？ “群童”稱為“盜賊”？ ？ ？，如“漏屋”與“廣廈”；“長夜沾濕”與“風(fēng)雨不動(dòng)”；“俱歡顏”與“死亦足”，這些對(duì)比有什么作用呢？（三）拓展練習(xí):以詩賞詩，向課外延伸 ①朱門酒肉臭，路有凍死骨。因此，學(xué)習(xí)本詩，只要教師遵循詩教的一般原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、正確引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，便能比較順利完成教學(xué)任務(wù)。二、說學(xué)情學(xué)生在學(xué)習(xí)本詩前已接觸過不少古詩詞，掌握了鑒賞詩歌的一般方法，如知人論世、誦讀、鑒賞形象、語言、表達(dá)技巧等。第一篇：《茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿寇芳一，說教材《茅屋為秋風(fēng)所破歌》屬于九年級(jí)下冊(cè)第四單元一篇課文，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首古風(fēng)，寫出了作者屋破漏雨，心憂天下的心境。本詩結(jié)構(gòu)明晰，語言質(zhì)樸傳神，感情深沉濃郁，適合誦讀，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的感悟，便于在誦讀中把握詩歌的主要內(nèi)容，加深對(duì)詩歌的理解，體會(huì)作者的思想感情。本詩語言質(zhì)樸,字詞的理解結(jié)合課下注解可以完成。老師補(bǔ)充、引出并板書課題。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。對(duì)本詩的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們?cè)诔跻粚W(xué)過了杜甫的《春望》，對(duì)其人其詩有初步的了解。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。我的個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對(duì)古詩文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。如此，兩班學(xué)生都能圍繞課堂積極地進(jìn)行思考。感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動(dòng)與凝練。如何發(fā)散學(xué)生的思維又不使學(xué)生的思維過于散漫？如何使理解力水平較