【正文】 關(guān)懷，洋溢著救世濟(jì)人的熱情。小結(jié)：詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟(jì)天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。拓展延伸：你還能根據(jù)這首詩的內(nèi)容，完成下面組對(duì)聯(lián)的下聯(lián)嗎？上聯(lián)：范希文處廟堂心系四海布衣?！睬疤K聯(lián)〕別林斯基杜甫之所以偉大，因?yàn)樗麑懗隽嗽S多膾炙人口的詩篇。即使他沒有寫過一句詩，他那悲天憫人的情懷，體察人間冷暖的心靈，有如釋迦牟尼、耶穌。在這狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！杜甫已去，草堂不再，但一個(gè)響徹千年的吶喊猶如刀劍爭(zhēng)鳴，擲地有聲。他對(duì)人民的同情和關(guān)懷，與自己生命和時(shí)代的苦難相共振，發(fā)出振聾發(fā)聵的吶喊，推己及人，心憂天下，這就是圣人的精神。示例：你是茫茫黑夜中的一把火炬，即使身處狂風(fēng)暴雨，你依舊倔強(qiáng)地綻放著，始終沒有泯滅那善良博大的人性之光，無數(shù)人的心靈因你而點(diǎn)亮。歷史的天空風(fēng)云起伏，悠悠變幻五千年。而你，佝僂著腰，徒步走過唐朝的盛世繁榮，再到紛亂衰頹的中唐，你細(xì)數(shù)著人民的辛酸淚水，憂慮著國家的興亡安危。李白的灑脫，你沒有，因?yàn)槟愕男倪B的是處于烽火之年的千萬百姓，你，拿得起，卻放不下。你，用你的眼睛深入人民最底層，你用你的筆，對(duì)準(zhǔn)，定格，調(diào)焦，然后呈上一張百姓疾苦圖。你，拄著拐杖，看著大風(fēng)吹去屋頂?shù)拿┎?，卻無能為力的時(shí)候，你想到了無數(shù)個(gè)如你一樣的貧寒的讀書人，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是你不能實(shí)現(xiàn)的理想。你，不是陶淵明，所以你不會(huì)適然放手，看著那紛亂的土地愈離愈遠(yuǎn)。杜甫，我想對(duì)你說，如果當(dāng)初你放開了百姓，你，會(huì)怎么樣？第二篇：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦詩歌,理解詩的內(nèi)容。揣摩詩歌語言，體會(huì)詩人推己及人、憂國憂民的情懷。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀品味詩歌描繪的意境，體會(huì)憂國憂民的情懷。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》用屏幕顯示出來。這個(gè)詩人是誰?(杜甫)我們?cè)鴮W(xué)過《杜甫詩三首》，請(qǐng)回憶一下杜甫的基本情況。河南鞏縣人，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列?？墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此。對(duì)詩人杜甫來說，更是這樣。這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。(我們學(xué)過的《春望》、《石壕吏》。)公元760年春天，杜甫求親告友，費(fèi)盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。三、朗讀課文，整體感知。學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突?！?、“見此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。示例：八月/秋高/風(fēng)怒號(hào)，卷我/屋上/三重茅大庇/天下寒士/俱歡顏吾廬/獨(dú)破/受凍/死亦足學(xué)生先互相練讀、評(píng)讀，挑選優(yōu)秀展示朗讀。四、研讀賞析借助注釋和工具書，理解課文大意。⑵學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，口述課文大意。(教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。(板書)秋風(fēng)破屋頑童抱茅夜雨難眠(長夜沾濕)期盼大廈這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情?這首詩表達(dá)了詩人寧愿“吾廬獨(dú)破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現(xiàn)了詩人推己及人，舍己為人的高尚風(fēng)格和憂國憂民的情感。分析：學(xué)生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。鑒于此，教師可以順勢(shì)推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈(或無情、兇猛等)”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號(hào)”的擬人化用法是最佳的。追問：哪些動(dòng)詞渲染了風(fēng)的威力?(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn))這節(jié)表達(dá)了詩人怎樣的心情?(痛惜)(2)讀第二節(jié)，思考：群童為何抱茅?討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會(huì)的氣，恨**社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?(生：下雨)(3)屋漏偏逢連夜雨，這一節(jié)中哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂國憂民)詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國家。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!正如當(dāng)代詩人郭沫若題詞：(板書)＇世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。朱門酒肉臭，路有凍死骨。六、小結(jié)：偉大的詩人，總是把自己的命運(yùn)與民族、國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運(yùn)。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個(gè)人的不幸來反映時(shí)代的不幸。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識(shí)分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。三、教學(xué)方法（1）朗讀與鑒賞相結(jié)合。四、教學(xué)用具：多媒體課件五、教學(xué)過程（一）課堂導(dǎo)入同學(xué)們學(xué)過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對(duì)杜甫有多少了解呢？（學(xué)生發(fā)言）好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡(jiǎn)陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期，一生坎坷，終不得志。唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi)，民不聊生。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時(shí)安定的生