【正文】 －－〔前蘇聯(lián)〕別林斯基你還知道其他人的憂國憂民的名句嗎?明確：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱——屈原僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹 人生自古誰無死，留取丹心照汗青——文天祥 天下興亡，匹夫有責——顧炎武我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同 位卑不敢忘憂國——陸游。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。五、拓寬訓練誰能再說一些杜甫憂國憂民的名句? 明確：國破山河在，城春草木深。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。給此段加一個什么標題?(群童抱茅)C、研讀賞析第三詩節(jié)，思考下面的問題茅屋被吹破后,詩人最怕的是什么?看看第三詩節(jié)中,哪些詞語用得好,：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象?！皻w來倚杖自嘆息”,他嘆息什么? 討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。后面的動詞有哪些?用法有什么好處? 討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉” —“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面?！熬怼焙汀按怠毕啾?在描寫風之猛烈上好在哪里? 討論明確：“吹”字不能寫出風的力度；換“掀”吧，似乎又表現(xiàn)不出茅草的動態(tài)。）【說明】：通過聽配樂朗讀錄音和學生反復朗讀，讓學生置身于詩詞的意境中，幫助他們把握讀音，感知內容。）3．齊讀之后，再讓一個同學單獨朗讀。2．讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，初步感知這首詩的思想感情。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。這是一場民族大災難。今天大家就一起來學習其中最富盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風所破歌》【說明】：用《昭君怨》做背景音樂，首先為課堂創(chuàng)設出一種凄美、哀怨的的氛圍。教學步驟一、課文導入唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌。[教學方法] 誦讀 體味 探究[課前準備] 學生：熟讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語或句子。[教學重點]體會文章中作者復雜的情感，把握他推己及人，憂國憂民的博大胸懷。學習本文，還要借助網站資源的幫助，通過有層次的閱讀來感受作者的復雜感情，體會作者的博大胸懷。第五篇：茅屋為秋風所破歌教案259《茅屋為秋風所破歌》教案湯集九年制學校宋敏[教材分析] 《茅屋為秋風所破歌》通過記敘自己茅屋被秋風吹破這件事，一躍聯(lián)想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，表現(xiàn)了作者推己及人，憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。附：板書設計個人天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷詩圣小事天下事（動蕩、困窘）——安史之亂詩史 課后小記：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們如果能從詩句中解讀出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。預設：通過輕重緩急，拖沓重復，配樂態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質變，是一個進進出出的過程。借鑒方法，學生組內誦讀。學生自由讀，學生歸納經驗，教師板書。生成反饋：以上的預設，學生大多能體會到，教師把學生零碎的體會要串聯(lián)起來，注意“突兀”這一詞的引導，古今異義造成了理解的偏差?！拔釓]獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。誦讀，體驗情懷（1）你認為這首詩歌哪些詩句清晰而強烈的表達著自己的情感？ 預設：引導學生轉移學習內容，過渡到最后抒情段的品讀。（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？預設：詩歌言情。（3）杜甫及當時天下百姓的這一生活現(xiàn)實狀況是由什么原因造成的？ 預設：補充介紹安史之亂，由學生說說，教師補充。教師要注意引導，并適時出示預設的資料，對學生鼓勵、肯定。生成反饋：學生能體會到杜甫詩歌的內容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實際，從個人生活出發(fā)。“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條。生成反饋：學生注意到了詩句中的關鍵字，教師對課堂生成要學會取舍，尤其是賽課的時候。無助。學生解讀文本，教師引導。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現(xiàn)實呢？引導激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們如果能從詩句中解讀出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。深讀，窺見歷史。課代表領讀，點評，示范。從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀?！睹┪轂榍镲L所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？注意：這個問題最終的問法要根據(jù)前面學生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。預設：詩史，是對杜甫詩歌的評價，是指杜甫的詩歌記錄了當時唐朝由盛轉衰的歷史；詩圣，是對杜甫的評價，是指他是詩人中的圣哲。詩史詩圣哪位同學若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不過了。生成反饋：學生對杜甫總的印象的確集中在這兩個詞上，可見從這兩個詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個切口。一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關的內容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。【學習方法】研讀探究對話誦讀【學習準備】借助書下注釋或參考書，讀準字詞，理解詩歌內容；了解詩人及詩歌寫作景?！緦W習重點】通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。此詩敘述了草屋被狂風吹破的事，在疾風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。六課后作業(yè)第四篇：茅屋為秋風所破歌教案茅屋為秋風所破歌【學習目標】了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內容。（五）問題探究 ，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。（三）指導朗讀，整體感知 （四）深入課文，疏通文意 ，用最簡潔的詞句概括各段內容。后遂有“歌行”一體。歌行，古代詩歌的一種。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂