【正文】 調(diào)整，語調(diào)的高低，語氣的緩急；假想角色，轉(zhuǎn)換身份；配樂，重復(fù)語句，態(tài)勢語等教師示范朗讀，補(bǔ)充朗誦方法。借鑒方法，學(xué)生組內(nèi)誦讀。齊誦。預(yù)設(shè)：通過輕重緩急，拖沓重復(fù)，配樂態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質(zhì)變，是一個進(jìn)進(jìn)出出的過程。只是最后的時間沒有把握好。附：板書設(shè)計個人天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷詩圣小事天下事（動蕩、困窘）——安史之亂詩史 課后小記：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，窺見的歷史與當(dāng)時的史實是最接近的。第五篇：茅屋為秋風(fēng)所破歌教案259《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案湯集九年制學(xué)校宋敏[教材分析] 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過記敘自己茅屋被秋風(fēng)吹破這件事，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，表現(xiàn)了作者推己及人，憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。因為是詩詞，所以本文的語句顯得更加含蓄，跳躍性也更強(qiáng)，單從詞的字面上看，學(xué)生就不易讀懂，更不要說能領(lǐng)悟到包含在每個畫面后的憂患之情了，因此本文的教學(xué)光靠朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)本文，還要借助網(wǎng)站資源的幫助，通過有層次的閱讀來感受作者的復(fù)雜感情，體會作者的博大胸懷。[教學(xué)目標(biāo)] ，品味詩歌語言形象；。[教學(xué)重點]體會文章中作者復(fù)雜的情感，把握他推己及人，憂國憂民的博大胸懷。[教學(xué)難點] 理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。[教學(xué)方法] 誦讀 體味 探究[課前準(zhǔn)備] 學(xué)生：熟讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語或句子。教師：搜集相關(guān)資料，制作web課件。教學(xué)步驟一、課文導(dǎo)入唐代詩歌譜寫了中國古典文學(xué)的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學(xué)習(xí)其中最富盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》【說明】：用《昭君怨》做背景音樂，首先為課堂創(chuàng)設(shè)出一種凄美、哀怨的的氛圍。二、作者追蹤杜甫43歲的時候，爆發(fā)了安史之亂。這是一場民族大災(zāi)難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。兩年后的一個秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。三、草堂聽雨1．播放課文配樂朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。2．讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時注意字的讀音，初步感知這首詩的思想感情。（學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。）3．齊讀之后，再讓一個同學(xué)單獨朗讀。（學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點。）【說明】：通過聽配樂朗讀錄音和學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生置身于詩詞的意境中，幫助他們把握讀音，感知內(nèi)容。四、品味探究A、研讀賞析第一詩節(jié)，思考下面的問題作者是如何描寫秋風(fēng)的?為什么用“怒號”而不用“猛烈”“兇猛”等詞語? 討論明確：“怒號”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。“卷”和“吹”相比,在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里? 討論明確：“吹”字不能寫出風(fēng)的力度；換“掀”吧，似乎又表現(xiàn)不出茅草的動態(tài)。要想既寫出風(fēng)的迅猛，還又表現(xiàn)出茅草的動態(tài)的字，“卷”字更形象、更有力。后面的動詞有哪些?用法有什么好處? 討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉(zhuǎn)” —“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚(yáng)的動感畫面。給此段加一個什么標(biāo)題?(秋風(fēng)破屋)B、研讀賞析第二詩節(jié)，思考下面的問題當(dāng)看到茅屋被秋風(fēng)所吹毀后,詩人當(dāng)時心情是怎樣的? 討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。茅草被一群兒童抱走了,孩子們?yōu)槭裁匆ё呙┎? 討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠**社會造成人民貧困、災(zāi)難。茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋?？蛇@時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。“歸來倚杖自嘆息”,他嘆息什么? 討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。給此段加一個什么標(biāo)題?(群童抱茅)C、研讀賞析第三詩節(jié)，思考下面的問題茅屋被吹破后,詩人最怕的是什么?看看第三詩節(jié)中,哪些詞語用得好,：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。給此段加一個什么小標(biāo)題好呢?(夜雨濕屋)D、研讀賞析第四詩節(jié)，思考下面的問題面對“夜雨濕屋”,作者此時的表現(xiàn)是什么?漫漫長夜,詩人在想些什么呢? 討論明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。你給此段加一個什么小標(biāo)題呢?(祈求廣廈)由此可見杜甫是怎樣的一個人呢? 討論明確：“憂國憂民”（板書）。五、拓寬訓(xùn)練誰能再說一些杜甫憂國憂民的名句? 明確：國破山河在，城春草木深。朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進(jìn)了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。－－〔前蘇聯(lián)〕別林斯基你還知道其他人的憂國憂民的名句嗎?明確：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱——屈原僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹 人生自古誰無死，留取丹心照汗青——文天祥 天下興亡，匹夫有責(zé)——顧炎武我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同 位卑不敢忘憂國——陸游